MOOC混合式教学设计研究

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摘要：随着互联网技术的融合运用，大规模在线开放课程（mooc，慕课）在世界各地以燎原之势席卷而来，从教学模式到课程设计和实施无一不成为国内外教育领域的讨论热点。本文从教学实践环境、教学方法和手段、教学操作程序三方面进行混合式教学设计研究，旨在为基于MOOC的混合式教学模式提供参考。

关键词：混合式学习；MOOC；教学设计

随着互联网技术的融合运用，大规模在线开放课程（MOOC，慕课）在世界各地以燎原之势席卷而来，不论带有营利目的或非营利性质，都需要虚拟平台作为技术支撑，从教学模式到课程设计和实施无一不成为国内外教育领域的讨论热点。但局限网络在线学习远远不能满足学员融会贯通的要求，因此，产生了混合式教学模式，整合在线学习与传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对学生实行分级教学。本文以高职院校《企业纳税实务》课程为例来研究基于MOOC的混合式教学设计。

1教学实践环境设计

混合式教学结合“线上+线下”模式，即除去充分发挥面对面课堂教学效果之外，用配套的在线开放课程弥补实体环境教学课时不足、知识点练习时长等缺陷。《企业纳税实务》课程一般安排总共64个课时，其中理论40课时，实训与讨论24课时，4个学分。但在实际授课过程中不难发现，光讲述“增值税”、“消费税”、“所得税”三大重点模块就基本耗费了所有课时，平均每个知识点只能练习1次。因此，基于MOOC环境下，配套《企业纳税实务》在线开放课程，将部分简单的知识点放入在线学习课程，如“资源税”、“城建税”、“财产税”等，授课教师在线上进行测试或加入答疑环节；将相对复杂的知识点引进实体课堂，配套线上练习；将税法的重难点在实体课堂着重讲解并配套练习，课后继续以线上练习加以巩固。

2教学方法和手段设计

面对面教学中主要运用讲授法、直观演示法和练习法，而混合式教学中还要加入任务驱动法、讨论法和自主学习法。课堂45分钟时间有限，基于MOOC环境下，我们可以利用课余时间进行任务驱动，如让学生收集自身接触到的各类发票、收集亲戚朋友的工资条、思考自己生活中有无纳税等等；在MOOC平台中加以讨论或是上传相关凭证；利用平台中的教学视频自主学习，有疑问的可以在线提出，也可以设置一些同学互助或互答环节，老师再加以评断。

3教学操作程序设计

教学操作中结合在线开放课程有两种途径：一种是针对浅显易懂的知识点，为节约实体课堂时间，可以让学生直接进行自主学习，教师通过测试或答疑来验收学生的学习成效；另一种是需要“线上+线下”双管齐下的教学手段，依然可以利用在线开放课程节约时间，提高学习效率。不管是哪种途径，教学程序大致都是分课前预习———实体课程/自主学习———课后巩固的三步骤，分别贯穿教师学习任务驱动和学生完成任务活动。（1）课前准备。首先，在学期开课前，《企业纳税实务》配套的MOOC资源必须全面上线，鉴于每个MOOC平台的学习活动略有不同，本研究所使用的是泛雅超星平台。课程组成员把录制好的知识点视频（每个视频最长不超过15分钟）和使用的PPT上传到平台，同时配备与知识点内容相符的5个小练习，归入设计型资源。当然，在线开放课程的上传资源还有很多，譬如相关知识点的背景、起源，又或是当今学术界对涉及此知识点的看法和趋势，归入到利用型资源；其次，在学期开课后，一线授课教师可以在每次授课前以“讨论”、“问卷”或“投票”等形式对涉及的知识点带入提前预热环节，引导学生思考。例如在介绍增值税之前，可以“对于相同的产品，你偏向网络购物还是商场购物，并说明原因”这个讨论任务，以学生自身经历为切入点，逐步引入增值税概念及影响；最后，授课老师将上课所需用到的活动内容提前设置完毕，例如“签到”、“抢答”等环节，上课时只需一键开启即可。（2）课中实践。针对浅显易懂知识点的自主学习，授课教师需规定学习时间，并在时间截点配套练习，以完成程度和效果来收集自主学习过程中的盲点和错点；如有必要，可以在平台教学直播，言简意赅地集中讲解错点，直播时间不宜过长；再以讨论或投票等形式听取学生针对该知识点的课程意见，整个环节都在线上进行。针对需要面授的知识点，做到精讲解疑，利用多媒体展示要点，破解难点；在课上开启设置好的各种学习活动，在练习阶段，不断巡视课堂，掌握学生接收知识点的程度；在下课前5分钟，可学生自评，根据掌握程度考虑课后作业量。（3）课后评价。每节课的课后，除了布置配套练习作业外，还可以让学生直播学习心得或总结，回顾课前驱动任务等多种途径用来巩固知识点，继而开展自评或互评。在整个学期课程结束后，教师通过关注学生的课堂表现，及学生课下参与论坛讨论次数、作业完成质量、视频观看时间等进行考评。MOOC平台也可以帮助教师对学生的线上学习进程进行跟踪，方便教师统计，为混合学习开展提供便利。

混合式教学打破了传统单一课堂，在实践中必然出现新的挑战和困难，首当其冲的是一线授课教师，不仅要精心准备课堂讲授的知识点，还要经常查阅网上学生留言，做到及时答疑；不仅要关注“教”的质量，还要关注“学”的成效，提高学生自主学习能力、思考能力、沟通能力。因此，在混合式教学的变革影响下，教师要不断加深自身的信息素养，树立教学新理念，增强教学业务能力，不断在尝试和创新中成长。

参考文献

[1]陈凌珏.传统课堂+慕课的混合式教学设计、实施与评价[D].上海外国语大学，2018：28-48.

[2]巫晓泉.基于MOOC的混合学习设计与应用研究[D].南昌大学，2016：16-35.

作者:骆莎 单位:江西外语外贸职业学院