体育分层教学设计视角分析

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［摘要］在小学体育教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，制定科学、合理的教学目标，针对不同的学生分层设计教学，按照学生的个性展开分层训练和指导，从而提高体育教学的质量，使每个层次学生的运动能力都获得提升。

［关键词］小学体育；分层教学；设计视角

《体育课程标准》强调：“体育教学要重视学生的学习主体地位，提高学生的心理素质，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。”因此，教师要了解学生的学习需求，展开多种形式的学情调查，有针对性地将学生分层，通过教学目标分层制定等策略，激发学生运动的兴趣，提高体育教学效率，使每个学生都能够得到不同的发展。

一、教学目标分层制定

由于学生的性别、年龄、身体状况等方面都有差异，所以教师要进行全面的学情调查，了解每个学生的运动基础，对教学目标进行分层制定，实施合理的训练和指导，从而保证每个学生的训练品质。分层教学符合体育教学的实际需要，能突出学生的学习主体地位，体现因材施教的原则。因此，在教学目标分层制定时，教师要跟随学生运动能力和运动技巧的实时变化，灵活运用各种教学方法，实现学生发展的目的。学生的运动素质发展不全面，具有偏向性，因而对于特定的运动项目才能发挥特长，对其他的运动项目则偏弱。如体重偏重的学生，速跑项目为劣势，教师就要分层次进行跑步训练，制定不同的教学目标；对于爆发力和力量需求高的项目，如投掷等项目，则属于其擅长的项目，比其他学生都占优势。由于学生擅长的运动项目不同，所以教师需要根据不同层次学生的实际情况，对运动训练的计划进行调整，以提高体育训练的效率。同时，教师要深入了解学生，充分调查学生的体育偏好和运动基础，并对搜集的资料进行分析、整合，为运动基础相异的学生制定不同的教学目标，设计不同程度的运动训练，确保体育教学顺利进行。

二、教学方法分层实施

体育教学大多采用集体分组的形式，教师可根据不同的要求，先将学生进行分组，如好友型分组、同水平分组、不同水平分组等，再根据学生的实际情况，对各个小组实施不同的教学方法。不同的分组有不同的含义，如好友型分组指让学生自由组合，选择自己信任的伙伴，这样便于学生形成团队凝聚力；同水平分组指将能力水平相近的学生分到一个小组，便于教师进行同类指导和组内进行良性竞争，避免优等生和后进生相斥；不同水平分组指将不同能力水平的学生分到一个小组，目的是增强优等生的榜样作用，带动后进生的学习。任何一种分组形式都需要提升对应性，让每位学生都能受到合理的训练。例如，教学跳高训练时，教师先进行跳高示范，并口头讲解、教学跳高的技术动作，再组织学生试跳。一部分学生能快速掌握动作的诀窍，轻松跳过横杆，但有的学生试跳失败，没能跳过去或者横杆掉落，还有的学生不敢进行尝试。于是教师将学生进行分组，每组采用不同的教学方法：第一组学生，通过不断增加横杆的高度，进行跳高训练；第二组学生，从降低横杆的高度开始，循序渐进地进行试跳练习；第三组学生，先不进行试跳，可以观摩其他小组同学的训练，对跳高技巧详细分析，再进行跳高的初步尝试。学生积极参与运动，在小组内有序活动，互不影响，使跳高训练顺利进行。这里，教师基于学生学情调查的结果进行试跳分组，对不同组别的学生实施不同的训练方法，其训练的要求和目标也各异，这样就为学生创造了良好的训练条件，取得好的训练成果。

三、教学训练分层组织

对学生进行分组之后，教师需要对不同组别的学生进行不同的训练安排，给予不同的启发和教学，实现因材施教的目的。各层次学生的运动基础差距较大，教师给予不同的训练要求和不同的评价标准，为不同学习起点的学生创造了共同进步的机会。分层训练时，教师应制定更加详细的指导策略，并细化到对每位学生进行针对性的指导，这样获得的训练效果更佳。例如，教学足球训练时，有的学生平时爱好踢足球，对足球的运球、射门、走位比较熟练，教师可让这部分学生进行联合对抗，自由比赛；有的学生的足球运动基础一般，教师可针对其弱项实施分层训练，即部分学生进行运球训练，另外的学生进行射门训练。这样就将足球基础偏弱的学生集合起来，一起进行基础训练，从带球绕杆、回球训练等足球游戏开始，慢慢培养学生的足球兴趣。这样在学生运动基础差距较大的情况下，教师以学生为主体，关注学生间的个体差异，组织科学、合理的运动训练，确保每位学生受益。

总之，教师应正视学生间的个体差异，将因材施教落到实处，给不同层次的学生创造良好的运动环境，让每位学生都享受到成功的喜悦，促进学生的身心健康发展。

作者:吴育珠 单位:江苏盐城市大丰区大桥镇潘小学