日语专业微课教学设计探究

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【摘要】在国内，高职日语专业综合实训中融入微课的教学模式并不少见，但是，关于其微课的教学设计研究并不多见。这两者的结合与职业教育的特点、实训课程的特点和职业院校教师发展是相辅相成，密不可分的。本文就实训课程微课教学设计的理论依据，和实训教学结合的有效方式、教学设计的意义等进行了初步探讨。

【关键词】高职日语；实训；微课；教学设计

开展高职日语综合实训时，有效地结合微课的形式，研究课程的宏观和微观层次的教学设计、与课程的关系等，是能够有效开展实训教学活动的基础，也是深入开展实训课程的要求。

一、高职日语专业微课教学设计的研究现状

1.国内研究。在中国知网以“微课”和“教学设计”为关键字进行精确检索，主要研究成果覆盖初中高等教育的各个学科，研究时间集中在2016至2017年。就日语课程微课的教学设计进行研究的只有2篇文章。在微课的教学设计基础研究方面，陕西师范大学崔晓猛在2016年的硕士论文《微课教学设计模式研究》分析了微课教学设计的基本情况,研究了支撑微课教学设计的基础理论，调查了部分教师在微课教学设计存在的问题。上海师范大学曹琳在2017年的硕士论文《基于微课的教学设计策略研究—以小学三年级数学为例》中，通过个案研究梳理当前小学教师设计与开发微课面临的问题，依据问题分析归因,尝试提出了可执行的微课教学设计策略。重庆师范大学范玲玲在2017年的硕士论文《初中英语微课的教学设计研究—以第二届中国微课大赛初中阶段获奖作品为例》中,以优化初中英语微课作品内部的教学设计为目的,在微型学习理论和认知负荷理论的指导下，结合第二届全国微课大赛初中英语的获奖作品,从教学目标、教学内容安排、教学活动设计、教学评价几个方面分析了当前初中英语获奖微课作品教学设计的现状、特点。2.国外研究。1993年，美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的的60秒课程。1960年，美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部实施Micro-Lesson研究项目，主要培训多门课程教师的信息化教学手段能力，能够构建30-60分钟的微型课程。2007年，美国人萨尔曼•可汗使用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同课程，之后上传到网上并答疑，在此基础上成立了非营利性的网站——可汗学院网站。综上所述，随着微课资源建设的蓬勃发展，暴露出了微课资源良莠不齐，数量多但是质量不高的问题。高职教育领域，集中在实训课程的微课教学设计方面还是空白，有待深入研究。

二、高职日语专业实训课程与微课结合的可能性

1.根据实训课程的特性。高职日语专业综合实训是体现职业能力的课程，先导课程有理论奠定基础，是由岗位能力要求、岗位技能培养和专业能力培养相结合的课程，决定了课程内容的组织方式以及教学方法需要突出实用性和多元化，具备和微课结合的可能性。可以增加学生的身临其境进入职场的感觉，促进学生互相合作、互相探讨、互相协商而产出较好的学习效果。在高职日语专业校内实训教学中，如何才能让学生有亲临职场的实际感受，教师在教学设计中尽管煞费苦心，但是效果不佳。在把握学生就业方向的基础上，将剖析工作岗位的典型工作任务，采集其中一个环节作为微课。明确指出该工作任务要具备的语言技能、技能要求、操作规范及职业素养要求等，在学生的实训中可以体现知识、技能和态度的统一。实训教学中融合微课教学方式，也是促进实训课程不断完善的措施之一。2.结合职业院校教师发展的需求。掌握微课制作技术，这也是教师主动适应信息化等技术变革，丰富开展课堂教学和学习活动的需要。2016年教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知指出：“信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，教师信息化教学能力、学生信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。教育信息化对教育现代化的支撑作用充分彰显。”从课堂教学的“教”转换到利用微课创新地翻转传统课堂的“教”，能够不断提升教师专业素质能力，引导教师用改革的眼光探索教学的道路，通过教学设计达到知识维度自我提升。推进教师到企业锻炼，不断提升实践教学能力，创造性地有效地开展实训教学，提高教学效率和效果。

三、高职日语专业实训课程的微课教学设计

教学设计，是指运用系统科学的方法，以教育理论、传播理论和学习理论为基础，并根据相关学科的理论和研究成果，在分析学习者的需要、教学目标、教学内容、条件以及教学的系统组成的特点基础上，计划和安排教学过程的诸环节与要素，包括一节课进行过程中的教学目的的确定、教学结构的安排、教学方式与学习方式的运用、教学方法的选择、课程资源的提炼等。1.微课教学设计的特点。微课，不是课堂教学的视频浓缩版。基于OBE（Outcome-BasedEducation）理念的微课设计，不是教师一手包办，而是着重学习过程中学生的主体作用，改变了教学主体和行为，强调学生的学习效果，学生在“做中学”、老师在“做中教”以此反馈教学效果的质量。因为是围绕学生的学习产出为目标，微课的教学设计和策略是实现产出的基础，可操作性强，有趣的微课设计，可以改善高职学生自主学习能力有限的问题，提高教学效率和教学质量。实训课程和微课的关系，提现了系统理论的要求。要协调好实训课程中，微课部分的比重、微课的教学目标与课程总体教学目标等，即教学设计的系统性、主体性、目的性、操作性和灵活性等特性。从而，也会进一步促进加强专业基础课程教学的理论基础研究。只有把握了微课与课程系统整体的关系、与其他课程的关系，才能更好的做好教学设计，开发合格的微课作品。2.微课教学设计的过程。以学生的认知发展为基础，以学生的认知发展能力和水平为目的实施的微课教学设计，首先要分析学习者的需要，发现学生的认知水平与方式，了解学生对实训内容的学习态度与学习兴趣，有针对性地制定教学策略。其次，确定教学目标。高职院校日语专业的教学中要注重学生的职业素养和职业拓展能力的培养和语言培养的有机结合。不断开拓校企合作的新形式、新渠道，根据教学大纲和企业需求制定本专业的专业教学标准和架构课程体系，坚持企业专家到校内实训基地指导学生开展实训的做法，坚持“工学结合、学训交替”的人才培养模式，提高学生的职业素养。第三，实训课微课中使用的内容要采集自企业，融入学校实训教学，具备时效性、长远性和可操作性。教学目标也要涵盖知识、能力、情感三要素之一或者全部。实训课本身是培养学生的“双核”素养的一环。“双核”素养即专业核心素养和职业核心素养。专业核心素养包括专业能力和外语能力等。职业核心素养包括职业社会能力和职业方法能力的培养。高职日语专业的综合实训主要突出在专业能力培养中的专业实践能力培养和职业方法能力中的拓展能力培养。微课的教学整体内容要系统化、个体内容要脚本化。教学设计中建议可以包含典型案例，包含实际操作训练的任务。该任务要充分考虑学生的学情，可实现难易度、学生完成任务所需要的条件和花费的时间。第四，安排教学过程。可以根据教学内容、学情安排、信息化教学条件安排教学过程。无论是哪一种，都要求教师对所授实训课程具备的行业企业标准、课程标准、教材、教学内容等理解透彻，并能融会贯通、全面分析，内化为自己的知识，这是培养教师“双师”素质的途径之一。最后，是构建教学评价。要尽量做到知识能力、过程方法、情感价值观培养等多元化评价。3.微课教学设计的意义。微课教学设计作为课堂教学的创造性发展，有着积极作用。有助于提高课堂教学有效性，微课教学设计，要有定位明确的教学目标、全面的教学方案设计、清晰的教学语言表达、贴切的教学内容呈现、多样的教学策略运用等；实训课程的微课教学设计，有助于完善教学的系统性，有助于促进教师职业素养的自我提升，有助于以灵活的授课方式培养学生的职业意识和职业精神。

总之，传统的课堂教学的教学设计为微课的教学设计奠定了深厚的基础。但是，微课的教学设计在认知、创新和实践方面有着“贴近实际、服务应用”的特色。对于微课教学设计的理论依据、一般程序、基本方法、基本模式、教学评价、形成和发展规律等有待进一步深入挖掘。

【参考文献】

[1]王道俊，王汉澜．教育学[M].北京：人民教育出版社，2008

[2]张传燧，纪国和.课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2008

作者:马亚琴 单位:湖南外国语职业学院