高校文献学教学设计研究

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摘要：基于翻转课堂理念，对教学目标、教学内容、教学方法和评价考核等进行设计，将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合，对学生沟通能力、协调能力、学习能力、专业技能的培养，对教学质量和教学效果的提升具有重要的实践意义。

关键词：翻转课堂；教学设计；微课知识包

“翻转课堂”作为一种概念在2000年被明确提出，之后随着可汗学院、网易公开课等全球大规模在线开放课程的兴起，网络学习平台和互联网技术的成熟和智能化学习设备的普及，翻转课堂的理念逐渐被国内外教育界所接受，也使在互联网时代面临诸多现实困境的传统课堂有了问题解决的可能性。目前中小学课堂对“翻转课堂”的实践与应用远远多于高等学校教学，那么针对文献学这样一门融理论性和实践性为一体的课程，是否也能够实现有效“翻转”呢？

一、文献学课程“翻转”可行性分析

近年来，依托现代信息技术对文献学教学内容、教学方法进行改革的理论研究成果不少，但从实践来看，并没有打破传统的教师“一言堂”的教学模式，教师仍然是整个教学活动的主体，学生仍然是被动地接受知识，教育成了“为了知识的教育”，而学生的能力和素养被弱化、边缘化，有知识、没能力、缺素养成为了教学最突出、最致命的问题。而“翻转课堂”则营造了学生主动学习的环境，学生根据自身的实际情况安排学习时间、学习地点，根据自身对教学内容的理解来调节学习节奏。“翻转课堂”要求学生的高度参与，要求学生之间的互助合作，教师在整个过程中充当的不是知识的传授者，而是学习的指导者。从这个角度来看，文献学是适用“翻转课堂”教学模式的。但还有若干重要问题值得考量，这种教学模式是否真能取得预期效果是不可轻易估量的，在学生的原有知识体系中“文献学”是空白的，太多的核心内容仅仅靠学生课前观看视频不足以达到对某些具体问题的深入理解，那么就此展开的所有小组讨论都将流于形式，并且具有不同学习能力的学生执行力也各不相同，如何保证监控不同层次学生课前学习的有效性？在分小组讨论过程中，如何客观评价小组成员的贡献？如果所有的这一切都流于对传统教学方式的华丽包装，那“翻转课堂”就失去了翻转的意义。经过两个学期的教学实践，我们的结论是文献学这门课程并不适合完全翻转，但在“翻转课堂”理念下，我们可以把微课知识包、Kahoot等形成性评价应用软件以及思维导图与文献学教学相结合，也是对传统教学模式的有效改革，既融合了现代教育技术，又克服了盲目跟风“翻转”的弊端。

二、翻转课堂理念下文献学课程的具体设计及实践

（一）翻转课堂理念下文献学课程教学设计的模式教学设计模式有多种类型，有针对以课堂为中心的教学设计过程模式（如格拉齐和埃利模式、肯普模式等），有以教学产品为中心的教学设计模式，还有以系统为中心的教学设计模式。［1］针对翻转课堂的也有杰姬格斯丁环形四阶段模式、太极环式翻转课堂模型等。但我们的文献学课程既然不适合完全翻转，就不能生硬地套用任何一种翻转课堂教学模型。在对文献学教学内容具体分析的基础上，应该有针对性地进行两种类型的教学设计，即针对传统课堂教学的设计和针对适宜“翻转”的教学设计，同时每种类型都要涉及“两个层面”“三个环节”，可以简单概括为“二二三”模式。在传统课堂教学阶段，我们可以适时地运用Kahoot形成性评价应用软件，用于检查学生的预习情况、对前课知识的理解情况，既增加了师生之间的互动，又实现了“机”动教学，使学生的手机真正为课堂学习所用。在翻转课堂阶段，要求学生完成网上自测来检验自己是否达到本堂课的教学要求，如果合格，可以进一步探究自己感兴趣的知识点；如果检测不合格则要复习强化本次教学内容，参加两次、三次乃至多次检测，直到合格为止。（二）翻转课堂理念下文献学课程的教学内容设计与实践文献学既是一门基础课，同时又是一门重要的工具课，与很多学科都有关联，但从目前各高校的课程设置及教学实际来看，文献学仅在汉语言文学专业、历史学专业专门开设，课程性质或为选修课或为必修课，但课时都被严重缩减。互联网技术、新媒体技术不仅改变了人们的日常生活，更改变了学生的学习方式，因而文献学的教学内容势必要进行必要的调整。我们选择杜泽逊的《文献学概要》作为教材，张三夕的《中国古典文献学》作为参考资料，对文献学的教学内容、手段和方法进行重新设计。在综合分析学情的基础上，考虑到被压缩的学时，我们将文献学的教学内容分为古典文献的形态、古典文献的版本、古典文献的目录、古典文献的校勘、古典文献的检索五大模块，每个模块先划分为几个部分（传统课堂教学中的节），每个部分都以知识点为中心安排教学内容，按照每个知识点的难易程度去安排是将微课知识包引入课堂还是采用翻转课堂的方式。以古典文献的形态模块为例，该模块中“纸质文献的装潢形制”部分的重要知识点之一就是“唐代书籍的装帧形制”，我们从三个维度设计该知识点的教学目标：知识目标方面，要使学生掌握唐代手写纸书的有关术语，掌握卷轴装的具体形制、上架方式，明确旋风装的概念，了解旋风装、经折装出现的背景；能力目标方面，使学生通过学习，能够归纳总结唐代各种装帧形式的优缺点以及书籍装帧形式演变的规律；情感目标方面，通过学习，使学生体会中国古代书籍装帧的形式美、艺术美，树立古籍保护意识。具体的教学流程设计见下页。该知识点我们最终录制成了10分钟的微课视频，在2016~2017第一学期采用了“翻转课堂”的方式，学生在课下自主学习微课视频，课上以学习小组为单位展示学生动手制作的唐代各种装帧形式的书籍模型，利用思维导图总结各种装帧形式的优缺点以及各种装帧形式之间演进的关系，可以说取得了非常不错的效果。2016~2017第二学期我们又尝试将该微课视频放在课堂播放，然后教师和学生亲自动手去做各种书籍模型，使本来枯燥的理论讲解变得生动形象。通过测试结果比较，在传统课堂教学中引入微课知识包更能加深学生对书籍装帧形式的理解，有助于帮助学生理清唐代几种书籍装帧形式之间的关系，教师对学生知识、技能的掌握以及反馈评价也都更及时。（三）翻转课堂理念下文献学课程评价方法的设计评价是教学过程的有机组成部分，应该和教学内在地结合在一起。在文献学教学过程中，要设定多元的、定量与定性相结合的考核评价标准。在传统课堂教学中，往往采用课后练习、试卷检测等考核方式，但这种考核评价方式只能实现对学生学习结果的追踪，完全游离于学生的学习过程。互联网技术、信息技术和新媒体技术已走进人们的日常生活，必将促使教育教学发生变化。在文献学课堂教学中我们引入了一款基于游戏的评估平台——Kahoot，在课前准备阶段，教师在Kahoot平台创建测试题目、讨论题目以及调查问卷，插入生动有趣的图片和背景音乐，每道题完成后都有实时反馈，包括参与该测试的学生数、准确率、具体的得分及排名情况。在课堂教学过程中，可以利用课程开始十分钟或者下课前十分钟，组织学生通过学生端的个人设备，比如手机、ipad等进行及时回答和抢答，在整个测试过程中，学生要做的就是像玩游戏一样选择答案，完成测试后，学生能够马上查看自己的排名，教师也可以根据统计数据重新决策后续的课堂教学。在完成整个测试之后，学生还能看到自己在全班的排名，教师也可以根据结果看到学生的完成数据分析，并对后续课堂教学进行科学决策。老师可以即时地了解学生的参与情况、完成速度和正确率，根据测验结果，可以给表现最优秀的个人和小组予以奖励。翻转课堂的课堂教学是任务驱动下学生个人展示——小组评价——教师个性化指导——学生重新改进后展示的教学过程，突出学生学习活动的行动性和操作性，使学生通过这个过程不仅获得完成任务后的满足感，同时获得能灵活运用并能多向迁移的“活知识”。在这个过程中，我们采取学生自评、协作小组互评、教师多层次评价三位一体的评价方式，其中协作小组互评采用的是差别打分方法，小组成员对任务完成的贡献大小肯定是不一样的，贡献最大的可以给10分，次之8分，再次之6分，以此类推。教师评价主要由两个部分组成，一是利用网络教学综合平台的统计数据评价学生课下学习的完成情况；二是课堂上小组成员在成果展示过程中的表现情况，包括对汇报成果的贡献大小、回答问题是否积极、和老师之间的互动情况等等。

三、翻转课堂理念下文献学课程的教学设计反思

多媒体、互联网等信息环境为大学课堂教学提供了发展提升的机遇，更提出了挑战，高校教师转变教学理念，运用现代教育技术提高教学效果，提升教学能力势在必行。我们针对文献学这样一门集理论与实践于一身的课程，采用翻转课堂+传统课堂的形式安排教学内容，并引入Kahoot实时评价工具，相较于传统的课堂教学取得了比较明显的效果。我们两个学期期末向学生发出调查问卷117份，92%的学生认为将微课视频引入课堂教学、Kahoot平台的运用都使自己的课堂参与度、实践度得到提高，师生之间互动交流的时间和次数大幅度增加；89%的学生觉得翻转课堂的方式大大增加了学习的自由空间，与传统课堂结合起来能使学习更加高效。当然，使传统课堂与翻转课堂实现无缝对接仍然面临着不少难题。首先，古典文献浩如烟海，文献学的研究范围除了文本文献之外更涵盖了大量非文本文献，相关教学内容的重点、难点的筛选和辨识难度大大增加。其次，课程资源需要不断充实。目前，无论是网易公开课还是国家精品在线课程，对于文献学来说，在线的可利用资源还相当少，超星视频中有山东大学杜泽逊老师为研究生开设的文献学课程以及南京大学武秀成教授为研究生开设的《文献学的理论与方法》，都是课堂教学的实录，每节课的视频过长，并且教学对象是研究生，课程内容和教学方法对本科生来讲都不太适合，因而我们需要自制大量的视频，工作量很大，而且对团队教师教育技术的掌握和软件运用能力提出了很高要求。再次，课堂教学中运用Kahoot等实时测评平台需要实现教室Wifi无线网络覆盖，但延边大学目前在教学楼内各教室并没有无线网络，两个学期下来，有的学生用的是手机流量，部分学生采用了与任课教师手机流量的热点连接，无形当中给任课教师和学生增加了负担。翻转课堂倡导以学生为中心、注重知识的内化的教学模式为教育界带来了教育理念的革新以及教学方式和手段的多样化，基于该理念，对教学目标、教学内容、教学方法、评价考核等进行设计，将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合，对学生沟通能力、协调能力、学习能力、专业技能的培养，对教学质量和教学效果的提升具有重要的实践意义。虽然在实践过程中面临不少困难，但毕竟在传统文献学教学过程中注入了新的生机和活力，期待经过更多教学实践的反馈和修正，能够形成针对文献学这门课程的既可靠又有效的教学模式。

［参考文献］

［1］乌美娜.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［2］赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合［M］.北京：北京大学出版社，2010.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（01）.

［4］刘艳斐，等.“翻转课堂”教学设计研究［J］.现代教育技术，2015（02）.

［5］李新房.新兴技术在高等教育中的应用、发展趋势与挑战研究——《2017地平线报告（高等教育版）》解读与启示［J］.现代远距离教育，2017（04）.

作者:季南 单位:延边大学