计算机课程教学设计初探

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摘要：教育信息化的不断深化，必然给传统的教学模式带来新的机遇与挑战。该文从知识整合的视角出发，将技术、学科内容、教学法进行有机的融合。在TPACK框架下，对“Photoshop羽化的应用”一课进行教学设计，最后通过实际教学，探讨TPACK框架下教学设计实施的效果。

关键词：TPACK；计算机教学；Photoshop

信息化、网络化的时代已悄然而至，近几年，国家更是大力发展教育信息化。2010年，教育部首次组织“中等职业学校全国信息化教学大赛”，其宗旨在于推动中职教育信息化，同时，提升中职教师的信息素养。但纵观众多作品，很多都过于追求信息技术，对学科内容的落实反而较少。因此，如何有效地将信息技术与学科内容进行深度融合，即是TPACK的魅力所在。

一、TPACK的概念及特征

TPACK的全称为TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，即整合技术的学科教学知识，它是由美国学者科勒（MattKoehler）和米什拉（PunyaMishra）在PCK（学科教学知识）的基础上提出的，意为提升教师的信息技术应用能力。TPACK包含三个核心要素和四个复合要素。三个核心要素为TK（技术知识）、CK（学科内容知识）和PK（教学法知识），其核心要素的含义如表1所示。TPACK中的三个核心要素既相对独立，又彼此影响，通过相互整合，构建出四个复合要素，即PCK（学科教学法知识）、TCK（整合技术的学科内容知识）、TPK（整合技术的教学法知识）、TPACK（整合技术的学科教学法知识），如图1所示。四种复合元素的含义如表2所示。总之，TPACK模式创设贴近学生的情境，运用技术、教学法、学科知识，在解决具体问题的过程中，通过讨论、交流、反思、总结，逐步形成有效的学习知识。

二、基于TPACK的教学设计初探

（一）CK（学科内容知识）。“Photoshop羽化的应用”一课是对教材《数字图像处理》项目一任务三内容的应用。本节课的教学目标是让学生理解羽化的作用，并能利用羽化制作图像朦胧效果，为后续的学习奠定基础。根据TPACK模式，本节课的学科内容知识为以下三个方面。第一，先决知识的确定。因为本章节是本课程的项目一（第一章），很多学生对图像处理的理解还处于模糊状态。在对新学科内容进行学习之前，必须先了解一下学科内容的先决知识，比如本节课学习之前，学生需掌握选择工具的使用。第二，确定新学科内容知识。根据教学目标，在“Photoshop羽化的应用”这堂课中，学生需要掌握羽化的不同设置方法，并能灵活应用不同的设置方法制作出各种图像朦胧的效果。第三，确定学科内容知识与生活实际的联系。针对日常生活中所看到的广告案例，解读其中的相关羽化技术，提高学生的实际操作能力，提升学生的知识建构速度。（二）TK（技术知识）。本堂课安排在计算机机房授课，运用自主研发的网络学习平台实现作品的上传、浏览和生生间评价。教师制作长度约为3分钟的微课视频，用于回顾先决知识的学习，并将此视频上传至网络学习平台，便于学生反复学习。制作并上传多个时间不等的微视频，用于新学科知识内容的学习。通过反复观看网络平台的教学视频，不仅可以将教师脱离出反复回答学生问题的困境，而且能使教师有充足的时间掌握学生的学习进度，真正成为课堂的掌控者。多媒体课件（PPT）用于归纳、总结课堂内容，节约教师板书书写时间，能更形象、多元化地展示教学内容，使教师更有效地组织课堂。（三）PK（教学法知识）。采用任务驱动教法与自主学习学法相结合，通过逐层递进的三个任务，让学生带着任务自主探究，自主从网络学习平台上寻找答案，既提高学生的自主学习能力，又进一步提升学生的信息检索能力。采用分组教学法，通过分组竞争，让学习能力强的学生帮助学习弱的学生，实现班级整体学习能力的提升，促进学生间的团结合作。通过网络学习平台实现组间的作品互评，提升学生的竞争、协作意识。采用分层教学法，在每个任务的设置上，既有基础性任务，又有提高性任务，让学有余力的学生举一反三，优化学习效果。通过分层任务，满足不同学习层次学生的学习需求。采用总结归纳法，教师巡视，总结归纳学生操作过程中的易错之处，利用PPT结合微视频的方式再次展示相关操作，加深学生对知识的记忆。（四）TPACK（整合技术的学科教学法知识）。本节课堂活动在计算机机房进行，通过网络学习平台及微视频向学生展示课堂教学任务和教学知识，并完成作业的提交和评价。采用任务驱动法、分层教学法、自主学习法，让学生通过平台进行自主学习，对于学有余力的学生可选择更高、更难的任务。以分组教学法提升学生的团队合作能力，更能深化知识的学习。“Photoshop羽化的应用”一课教学活动主要采取如表3所示的步骤。

三、基于TPACK教学设计的效果评价

（一）激发学生的学习兴趣。兴趣是学生有效学习的基础，激发学生的学习兴趣是教师教学的关键点所在。充分发挥学生的自主学习能动性，可以加快学生学科知识构建的速度，提高教学效果和教学质量。在本堂课的学习过程中，通过平台和分层次任务的驱动，不断激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中掌握学科知识，收到了良好的教学效果。（二）丰富师生间的评价交流。丰富的教与学之间的互动是教学成功的决定因素，有助于师生间和谐关系的建立。通过技术，实现了师生间的评价，更实现了生生间的互评，这无疑是互动、交流的进一步提升。学生在观看同学作品时能发现自身的不足，更能在评价中看到对方的闪光点和自身的提升方向，有助于学科知识的快速积累。（三）提高学习效率，巩固学习效果。在传统模式下的教学，课堂知识的呈现往往是一遍就过，或者需要教师不断地反复讲解，大大增加教师的工作量，也使已学会的学生反复学习，大大降低学生学习的积极性。在TPACK下，通过技术，学生可以根据自己的学习程度，自行决定自己的学习进度，有效地激发了学生的学习热情，使学生的学习效果得到快速的提升。

本堂课的教学实践表明，基于TPACK的课堂打破了传统课堂的沉闷，也改善了过于追求信息技术造成的教学内容空洞、华而不实的不良状况。在课堂教学过程中，教师的角色更多的是领导者、组织者和监督者，而不是之前的讲授者。学生的学习态度和学习积极性在TPACK下得到了充分的调动，学科知识的掌握程度、有效学习的效率得到了较大的提升。

参考文献

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[4]李海峰，吴建华.TPACK框架下的教学设计需注意的几个问题[J].中国教育信息化，2013(4)：27-28.

作者:陈斌 单位:宁波建设工程学校