农村高中英语教学设计探讨

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国家教育机构对于英语教学的整体性、灵活性、开放性的指导理念，要求教师摒弃过去那种只传授语言技巧的语言教育，开创“任务型”的教育方式，打造一个内容丰富多彩的新型英语课堂。农村地区基础条件差，英语教学条件有限，教师的关注点都在成绩，忽略了对英语阅读、英语实践等方面能力的培养。所以针对这些情况进行有方向性的整体性教学设计是非常有意义的。而此文就是介绍基于农村高中英语“读后任务”整体性教学的思考研究。

1.什么是英语任务型教学

任务型教学是实现英语阅读读后任务整体性教学设计的一个载体，将英语的词语、句式、情境、篇幅等综合起来的具有整体性质的英语语言教学模式。目的是培养学生对于英语这一语言学科进行思考和解决问题的能力。任务型教学是指从学生的心理和需求为出发点，基本观点是认为学习的过程也是满足学生心理需要的过程。教学目标侧重点为教学的“感性”、“情意”功能，让学生在情感上也能够产生共鸣，激起学生学习英语的兴趣，让学生有满足感，体会到学习的意义。有趣、有意义的事情才能让学生爱学习，并进一步取得好成绩，提高英语语言能力。

2.英语阅读的“读后任务”至关重要

英语阅读课上有一种“三阶段”式的教学模式。具体分为“阅读前—阅读中—阅读后”，且每一阶段都有与之相对应的活动和内容。在结束阅读课时，为了巩固学生所学以及促进学生收获新知，教师给学生布置的课后任务，也就是“读后任务”时会选用教材中现成可用的对应题目，具体来说包括：判断对错题、选词填空和阅读理解选择题等等。教师也会图方便，而且农村高中条件有限，课外资料极少，大多只是一本教材。教师也缺乏工作热情。所以大多用这些题来作为课后任务。这样的题较简单，没有新意。不能很好地激发学生的积极性，一来二去学生对于“读后任务”也就不再重视。同时，教师对于这个任务的重视程度也不够，也是造成农村学生的英语能力无法整体提升的原因之一。而且高中生已经接近成年人了，马上面临着大学，英语能力的不足会让高中生产生自卑心理，进而更加影响学习。例如，对于农村英语教育来说，整体性这一观念可以说是非常淡薄。农村高中使用人教版教材，一学年甚至都无法学完书本内容。英语完全达不到教学大纲要求。教师的读前、读中、读后的范围仅限于书本，学生的视野也就被框定在书本中了。学生的阅读能力无法得到提升，应付考试变得不容易。而且在这种紧张的课程安排上，“读后任务”往往是被忽视的，教师布置的任务经常出现不检查、不讲解的情况，久而久之，学生也就不会把这个任务当成任务了。这种情况非常不利于提高农村高中英语阅读整体性能力的提高。

3.农村高中“读后任务”整体性教学的教学设计

3.1把书本上的课本变得有趣，吸引学生的注意力可以通过角色扮演来吸引学生。角色扮演这种形式对农村学生来说是新奇的，角色扮演的趣味性绝对是不可否认的。引导学生把课本里的内容加以理解，在扮演的人物上加入自己的理解进行展示，形成一种良好的课堂氛围，增强互动性。让农村高中的学生也能勇敢展示自己，改掉“胆怯和自卑”这样的性格缺陷，做一个自信的人，有一个积极向上的面貌。用“角色扮演”这种方式来进行“读后任务”，即使只有课本，也能做到趣味横生，学习效率高涨。这才真正做到了从学生的角度出发。实现“任务型教学”有利于学生英语综合素质的提高。3.2教师广泛寻找阅读材料，设计“读后任务”“读后任务”主要是为了巩固课堂学习的阅读知识所布置的任务，所以应该让学生明确课堂教学的内容。这也就需要教师把握“精读课文”要点并且明确告知学生。同时，由于农村条件较差，学生辅助学习工具少，教师应该尽可能的积极搜集一些读后任务，打印出来给学生学习，开阔学生的眼界，不必死板的拘泥于课本。例如，教材上的读后任务都比较简单，随着高中生英语知识的充盈，掌握词汇的增多，这些任务对于学生已经不再适合。教师可以在网上找一些有难度的“高考英语真题”来锻炼学生的英语能力，为了防止抄袭，还可以多找一些，做到人人都不一样，这种方式比较新奇，容易激起学生的好奇心和挑战欲。学生对于读后任务的热情也就更高，更有利于实现整体性教学。3.3学生进行“任务”交流，教师进行总结以及评价无论是课本的读后任务还是教师查找的任务，都要注意及时给予学生反馈，否则会挫伤学生的积极性。在任务量过大的时候，教师可以采用学生轮流说答案并给出解释，教师给予点评和总结的方法。这样不仅能够督促学生完成读后任务，还能够促进学生之间的交流和竞争，同时促进实现英语阅读的整体性教学，一举三得。

总而言之，整体性教学方法，既能够给学生们一个宽松、愉悦、快乐的学习环境，又可以强调整体性教学，为学生将来对英语的运用打好一个基础。教书与育人两不误。在农村，基础设施不完善，教育理念也很落后，所以加速教育改革是必然趋势。宏观整体性教学设计和任务型教学的综合运用，能提高农村英语教育成果。在条件落后的情况下做到有效率地提高学生的英语成绩以及综合运用能力，让农村学生也能健康地成长，快乐地学习。

参考文献

[1]林丹华.“读后任务”整体性教学设计的思考[J].吉林教育:综合,2013(3Z):94-94.

[2]林艳.高中英语读后任务设计与实施的研究[D].福建师范大学,2014.

作者:白雪 单位:江苏省南京市六合区程桥高级中学