高职教育课堂教学设计论文

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摘要：“以学习者为中心”是当前高职教育人才培养改革的一个重要视角和切入点。高职教育以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，进一步优化课堂设计，做到准确把握定位，实现课堂设计的操作性；熟悉教学对象，增强课堂设计的针对性；把握设计重点，突出课堂设计的实效性，不断培养学生的学习力，提高教学质量。

关键词：高职教育；课堂教学；设计

高职教育中的教学过程是教师与学生的双方活动过程，教师在这一过程中扮演着极为重要的角色。精心开展课堂设计是提高教学质量，增强教学效果的重要环节之一。课堂设计成功与否，取决于教师对课堂结构设计的好坏。以学习者为中心主要体现为以学生为主体和以学生的学习为中心，其关键着力点是优化课堂设计。必须根据人才培养方案、课程标准、教学内容、教学对象和时间等具体情况，正确选用教学方法，在吃透教材的基础上，巧妙组合，做到课堂结构严谨、信息容量适当、方法手段多样、组织形式新颖、教学互动有效、教姿教态端正、讲解语言精炼、留有思考余地，从而达到教与学融为一体的效果。

1领悟课程标准，吃透教材内容是课堂设计的前提

深入钻研课程标准和教材，领悟其内在的科学性、思想性，对搞好课堂设计显得极为重要。课程标准是组织与实施教学的基本文件，也是教师备课与授课的主要依据。作为教师，在领悟课程标准、吃透教材时，必须注意以下问题。

1．1做到“三个联系”

一是课程体系与基本内容相联系，对所担任情景（任务）的学习目标、内容、时间分配、教学方法和基本要求等有确切的了解；二是所授情景（任务）与前后情景（任务）相联系，分析与掌握所授情景（任务）在整个课程中所处的地位和作用，明确承前启后所需要采取的方法手段；三是所担任情景（任务）教学任务与自身能力相联系，详细分析组织与实施教学的利弊条件，便于在备课活动中采取措施，扬长避短。

1．2把握“四个步骤”

一是粗读粗思。对所授情景（任务）的基本教材作全面系统的阅读和初步思考；二是细读细思。在粗读的基础上，要对教材逐节逐段细心阅读，认真推敲、反复揣摩，弄清重点和难点；三是精读精思。抓住带根本性的问题，精选重点内容，潜心研究、追根求源、消化理解、融汇贯通，从中吸取精髓；四是博学深思。教师必须掌握与教学有关的各类知识和技巧，广采博学，攒下教学的“本钱”。正如常言所说的：“给学生一碗水，教师须有一桶水”。通过旁征博引、纵横开拓对知识进行充实和扩展，这样才能在课堂教学中融汇贯通，举一反三，拓宽学生的知识面。

2巧于开头，启动思维是课堂设计的关键环节

生理学告诉人们，凡是能够引起人浓厚兴趣的与强烈感情的事物，都能在人的大脑皮层上引起极大的兴奋，并牢固地刻下记忆的痕迹。一堂课的开始能否紧紧吸引住学生的注意力，如同一出好戏要演好序幕一样重要。有吸引人的开头，就能引发问题，启动思维，产生渴望追求知识的心理状态，唤发激情，荡起思维涟漪，产生急欲一学的感染力。

2．1以激励引课

激励就是要充分调动学生学习的“内部诱因”，是促使学生学习的“原动力”。学生是学习的主体，在学习过程中是否处于主动地位显得十分重要。笔者在讲《道路建筑材料》时，首先提出同种材料在不同的使用环境会有什么样的工程性质，以激励学生带着问题去学习“材料的工程性质”，使得学生的目的性增强，对本课程更感兴趣。

2．2以例证引题

举例应有针对性，要以不同的教育对象、不同的教学目标为依据来选择事例。所设定的问题要真正对教学产生导向作用。笔者在讲《道路工程制图》课程时，首先引用道路工程中桥梁结构布置图一例。然后带领学生一起，以桥梁结构布置图的识图为例来说明工程制图投影的作用与地位，使学生情绪高涨，从中悟出道理，加深对课程内容的理解。

2．3以旧引新

现代教育观认为，教学的功能不仅传承已有知识，还要创造知识和发现知识。而知识与知识之间存在着联系，前期的知识为后面作铺垫，后面的知识是前期的拓展。用承前启后的方法复习旧课，导出新课，阐明新旧课题的内在联系。在讲《道路CAD》时，先把现有工程制图的内容归纳出来，让学生运用道路工程制图的投影规率，运用CAD软件绘制道路相关图纸。在新旧知识之间搭起一座桥梁，既达到温故而知新的效果，又能使之过渡得体，连贯自然。

2．4以疑引思

古人云，“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑”。疑能唤起学生的积极思维。纵观教学过程，实际上就是有意识地使学生不断地“生疑———质疑———释疑”的过程。从教育心理学来说，思维活动通常是从问题开始，由疑问而产生的。设疑是引起学生注意的一种重要的教学艺术，一堂课的开头设疑，造成思维上的悬念，可激起学生的求知欲，使学生能带着问题聚精会神地听课。如在讲《道路CAD》的桥梁图纸绘制打印输出时，开始就提问学生：按照桥梁尺寸1∶1的绘制，怎样能把桥梁图纸放在A3的图纸里面并打印输出？经过思索，弄清了缩放图形以及绘制图形进行标注样式设置。这样启迪了学生的思维，达到了调动学习积极性的目的。

3讲求教学艺术，教书育人是课堂设计的核心

讲求教学艺术，对提高教学效果往往能取得事半功倍的作用，也是精心设计一堂课的核心。良好的教学艺术，是教师综合教学能力的反映，一堂课讲得成功与否，往往与教师运用语言和动作的艺术紧密相关。准确生动的语言，自然贴切的动作，正规流利的板书，直观形象的辅助手段，能更完善周密地表达教学的中心内容，提高教学效益。

3．1语言生动，增强感染力

教师是传授知识的工程师，又是课堂语言的设计师，教师在课堂上的语言是传授知识和交流思想的工具，是传递信息的主要载体，是“传道、授业、解惑”的手段。因此，语言表达能力的高低，直接影响着教学效果的好坏，作为一名教师，必须讲究教学语言艺术，从而增加课堂情绪，像磁石吸铁屑一样始终牢牢地吸引住学生的注意力，而要做到这一点，教师讲课的语言必须准确精炼，朴素清新，生动活泼，形象有趣，深入浅出，寓教于乐，使学生听得有味入迷，让学生不仅得以知识的启迪，而且还受到一次有血有肉、有境有意的语言艺术的熏陶。

3．2言传身教，教书育人

教书育人是相互联系、相互渗透、密不可分的统一体。教书离不开育人，只教书不注重育人，就失去教书的根本目的，而在每一堂课的教学过程中精心设计，融科学性、思想性、知识性和趣味性为一体的教学结构，则是教书育人的生动体现。育人必须先育己，同时育人必须先律己。教师并不是仅以知识的形态，而是作为整体存在于学生心目之中的，其言行在学生的心中有较强的仿效性，教师的自身形象和模范作用可以潜移默化地感染和影响学生，这是“无声胜有声”的教，“无形而有效”的育。一方面注重教学过程中的示范，增强学生对教师的信服感。另一方面，在课堂上除要讲求语言艺术之外，还要注重自身的形象艺术，准确地运用“体态语言”来进行思想和感情的交流，在行为示范上，必须做到端庄的仪表，严谨的的教态，有力的手势，适度的动作，这样不仅有助于语言的表达，而且有益于学生思想和作风纪律的培养，使教师在无形中成为学生心目中的楷模和榜样。

3．3板书流利，规范有序

板书是课堂教学中进行信息传递的重要手段，一堂课引出课题后，首先映入学生眼帘的是教师的板书，第一印象很重要，对于增强学生的信任感，吸引学生的注意力，加深其对知识的理解和记忆有着重要的作用。教学中，我力求注意板书大小适中，字迹清楚规范，主、副版内容分开，规范有序，使学生的注意力始终围绕自己的课堂设计，有助于提高效果。

3．4巧用课件，形象直观

采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、事例等呈现在大屏幕上，辅助教师讲解，已成为现代化教学的重要标志，是教师开展教学活动的重要手段。运用这些手段，可以将抽象的事物形象地表象出来，将静态的对象赋予动态特征，利用人的多种感官接收信息，扩大空间、缩短时间，增大单位时间内教学信息的有效输出量。有助于引起学生的注意，促进综合分析能力的全面发展。所以，教师必须把掌握多媒体技术作为课堂设计的重要内容之一。在课堂设计时，要注意防止一味地“赶时髦”，置教学内容和目标于不顾，片面地追求手段、形式上的改变或是把电子教案作为偷懒工具，没有把它作为一种教学手段有针对性的使用，而是不管实际内容、实际效果，鼠标从头点到尾，把原先的“人灌”换成了现在的“机灌”。

4留有韵味，鼓励自学是课堂设计的良好方式

一堂课的结尾也如同一篇文章的结尾，必须是余音绕耳，催人深思。“言有尽需意无穷，余言尽在不言中”。可根据课程主题、特点，归结全篇，深化题旨；或用具有鼓动性、号召性强的语言把学生的情绪感奋起来，推向浪尖；还可用含蓄、深沉的话语促人深思，让学生课后回味反复。更主要的是要留有韵味，再激新疑。教师授课时，应该把基本原则问题讲清楚，为学生自学奠定基础。但不宜也不可能把问题讲尽，切忌一览无遗，贵在藏而不露，引而不发。要给学生留下思考的余地，使学生在求知过程中发展思维，学会独立探求与创新。例如在授完《道路建筑材料》一课后，并没有马上强调学生应该掌握哪些概念、熟背哪些原则，而是要求学生根据道路建筑材料的发展，“谈谈你认为道路建筑材料应向哪些方面发展？”这样，有助于促使学生课后翻阅资料，钻研教材，既使学生加深了对教材内容的消化理解，又使学生不致“师云亦云”、“书云亦云”，从而丰富思维，大胆创新，培养思维的灵活性和创造性。

5结语

高职教育课堂设计并不是某一个教学环节的设计，也不是单一媒体或教学方法的设计，而是教学活动全过程的规划。因此，进行课堂教学设计，必须对教学内容和教学思路有深入的把握，对教学路径有清楚的描述，对教学对象的自主学习要有指导和帮助作用。真正把学生当作教学活动的主体，教师成为教学的组织者和领导者，体现教与学的相互作用，培养学生的自学能力、思维能力、研究能力和创新能力等综合素质。

作者:丁文霞 单位:湖北交通职业技术学院公路与轨道学院

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