高中历史教师教学设计能力研究

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摘要:教学设计能力是教师专业素质的核心竞争力，在历史学科领域，历史教师的教学设计能力也逐渐成为历史教育学术研究的焦点。笔者采用文献研究的方法，查阅大量文献，通过本文对高中历史教师教学设计能力的国内和国外研究现状进行了整合与评述，并就此进一步的探索和研究。

关键词:教师;教学设计能力;历史教学

1国内研究现状

在研究之初，笔者分别以“教学设计”、“教师教学设计能力”和“历史教师教学设计能力”在中国知网数据库(含期刊、会议论文和硕、博士论文)的“篇名”字段中进行精确匹配检索，自2010年至2015年，共有“教学设计”25129篇，“教师教学设计能力”135篇，而“历史教师教学设计能力”仅1篇。由此可见，近年来，就在教师教学设计能力的研究上，特别是历史教师教学设计能力的研究上，国内乏人问津。研究者关注的层面大多是“教学设计”本身的研究，而教学设计的主体——教师这一重要角色，研究者往往只言片语或少于关注，更别说于学科层面，特别是历史学科层面的教师教学设计能力的研究更是凤毛麟角。然而教学设计恰是由教师作为主体，由教师的教学设计能力来主导的，体现着教师的自我创造能力和自身教学素质的多寡高低。故而，笔者认为将视线转移，多与教师的教学设计能力加以关注，是重要且必要的。

1.1教师教学设计能力的内涵和维度

综合各类文献，笔者发现关于教师教学设计能力的内涵，大部分研究者往往避轻就重或是一带而过，没有专向的、细致的、深入的探索和研究。一部分是从时间角度向前推进，以教学设计能力的发展历程为出发点。《教师教学设计能力评述》一文中，齐媛、张生阐述了教师教学设计的能力的研究背景：二十世纪80年代末，北京师范大学现代教育技术研究所首次提出要建构一个以教学设计为中心的能力体系。新世纪初，王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人进行了详尽的问卷调查，肯定了以“教学设计能力”为核心的教育技术能力。张景焕、金盛华、姜春宵、林刚、王玉江、陈秀珍等人也就此进行了调查和研究，教学设计能力研究逐渐丰富并具备了相对系统的理论体系。从教学设计能力的发展历程来看，教师的教学设计能力正逐步被教育科学界所重视，从20世纪80年代到现在，通过对国内外教育经验的学习与借鉴，我国的教育理论不断地推陈出新，同时，教学方式和教学工具也随着现代科学技术的发展产生了巨大的变化，教师的教学设计能力逐渐被人们认可为衡量教师综合专业素质的核心能力。另一部分则是细化教学设计能力，以其包含的各自维度来分析。此类研究的文献数量较多，如张景焕、金盛华、陈秀珍等人的选择与运用教学媒体、编制教学目标、分析教学对象、选择与运用教学方法、分析教学任务、评价教学结果六层维度；刘丙利的专业基础（专业知识和基本教学技能）、分析能力、设计能力、评价能力、情感态度五层维度。除此之外，还有很多就划分维度角度研究的学者和文献，大多大同小异不再赘述。综合已有研究可以看出，建构教学设计能力维度的文献虽多，但结构大部分比较单一，大多按照课堂教学流程来分析教学设计能力的维度。所以笔者认为，当前应该着重于新的或是少于关注的角度，类如可以教师情感态度对教学设计的影响这一层面进行教师教学设计能力维度的科研。例如刘丙利的研究成果将情感态度独立出为一个教师教学设计能力维度，他认为，“情感是学习知识、发展能力的动力和导向。在学习知识和发展能力的过程中都需要情感的支持和导向”，情感态度价值观是教师教学设计能力的核心素养，调节着教学设计能力其他维度能力的协调发展，是教师提高教学能力的动力和保障。综上所述、笔者认为，教学设计能力的内涵就是教师在教学活动之前所应具备的一种体现教师知识技能和情感态度价值观的、具有自主性和创造性的、能体现教师自身教学素养的核心能力。教师教学设计能力的维度应划分为这样八个层面：理解层面上的分析教学任务的能力和分析教学对象的能力；思维层面上的设计教学目标的能力；实践层面上的选择教学方法的能力和选用教学媒体的能力；创新层面上的设计教学过程的能力；情感层面的教学设计评价的能力以及科学的情感态度价值观。

1.2高中历史教师教学设计能力

笔者前面提到，在研究过程中发现，中国知网数据库中针对历史教师教学设计能力的文献仅有1篇，而再将范围缩小到高中，检索结果为0篇。可见，教育科研界对专门针对高中历史教师教学设计能力的研究尚未涉足。但在“篇名”中精确检索“高中历史教师教学能力”，数量为2篇，两篇文献均未专项提到设计能力这一专题。但是，冉国华在《高中历史教师教学能力的建构》一文中提到，树立课程目标意识是高中历史教师教学能力的重要环节，而课程目标的分析与建构，正是体现教师教学设计能力的重要维度。在历史教师教学能力的研究领域，教学设计能力都是不可回避的重要一环。笔者认为，高中历史教师的教学设计能力，应从概念、特点、基本要求、现状调查、出现的问题及其原因以及提升高中历史教师教学设计能力的方法等几个方面进行系统的研究和调查。对高中历史教师教学设计能力进行深入研究，促进我国高中历史教师教学能力的发展及教师角色的转变，使教师适应时展的需要。

1.3高中历史教师教学设计能力的提升

对于系统的“教学设计”培训策略研究，国内也并非毫无关注。早有姜春宵、林刚等人提出。其后，刘飞在《论教师教学设计能力的构成与培养》一文中，从教师应注重自身学习和学校应组织各类教研教学活动两方面简单介绍了现代教师教学设计能力的培养措施。《论新教师教学设计能力的提升》一文中，从新教师这一群体层面，孙方晓就教学设计能力的形成和提升，从教育理论的学习、教学设计的前期准备、学生体验、教学现场的“再设计”、反馈与评价等5个方面系统阐述了他的观点。以上是对教师教学设计能力提升方式的部分研究综述，教育科研界对此已经有了较为系统和完善的研究成果。江西师范大学的硕士研究生党盼盼，《反思性教学提升历史教学设计能力研究》一文中，系统阐述了从教学反思的角度，就反思性教学在教学过程中使用，对提升高中历史教师教学设计能力方面提出了一系列的思考和探索。虽然文章的着重点在于反思性教学，却也是中国知网数据库中唯一一篇提到历史教师教学设计能力的文献。她认为，提升历史教师的教学设计能力，教师的自我反思是重中之重，只有进行高频次、广范围、多集向的反思性教学，才能够行之有效的提升教师的教学合计能力。笔者认为，这篇文献已经充分阐述了提升历史教学设计能力方法的其中一方面——加强反思性教学，但是，提升历史教学能力的方法还有很多，可以从教师本身、学校管理、社会培训等几个方面来进行全方位的分析。

2国外研究现状

2.1教师教学设计能力

这方面的研究，国外相对成熟。从教师教学设计能力的内涵、测评以及提升教师教学设计能力的方法这些方面都不乏科研的建树。在国外，教学设计师是能够作为一个单独的职业独立出来，专门专业的对教育教学管理和培训等方面服务，尤以中小学教师教学设计能力的培养为重。在国外，不仅对教学设计师的培养有完整、系统的方案和标准，教学设计能力也视为教师专业能力考核的重要评判。北京大学的李文超研究学习了美国教学设计师的培养方案之后，也结合我国自身情况，就课程设置方面的建议，制定出了一套教学改革提案。国外不乏对教学设计能力的维度的划分。如AECT的给出的划分标准为设计、开发、利用、管理、评价。这个标准给出的比较宽泛，每个维度没有具体的概念阐述。IBSTPI则将教学设计能力精简为专业化基础（知识素养）、计划与分析（理解能力）、设计和开发（创新思维）、执行和管理（动手能力），并具体分出了23个子类。综合和比对以上两个国际机构给出的标准，基本认清和概括了国外对这一研究所重视的内容和角度。所以，笔者通过研究发现，国外的教学设计能力领域，就教师教学设计能力而言，依然没有一个相对完整且备受推崇的定义，缺乏一个明确而又权威的解释。这方面更多关注的是实践，类如教学设计能力培训人员的培养等等。上述中对教学设计能力维度的划分这一方向的研究，理论上也没有国内详尽和具体。

2.2高中历史教师教学设计能力

外文文献中，专门针对历史教师的教学设计能力研究寥寥无几。许立新在《美国优秀历史教师教学专业标准的分析与研究一文中》提出，美国优秀历史教师的标准，要从评价、反思和专业贡献等几个方面来衡量。而高中历史教师的教学设计能力维度都包含了评价与反思的部分，所以，国外的研究经验，对我们研究高中历史教师教学设计能力，还是有很大的借鉴意义。我们还可参照国外对历史教学的研究成果，来分析高中历史教师的教学设计能力，教学设计能力是历史教学能力中重要的一部分，是整个教学过程中的基石。教学设计的好坏，将直接影响这个教学环节。国外对历史教学的研究成果比较广泛，也非常重视历史教育，重视培养学生的历史思维，笔者也相信，国外在未来的历史教育科研领域，会更多的对历史教师的教学设计能力予以重视和关注。

3结语

笔者通过大量文献研究发现，国内外目前对教师教学设计能力的研究都有了较为完整而系统的一套理论，但大多时间较长，现如今于学生角度的研究较为着重。所以，更新和关注教师的教学设计能力，特别是专门针对高中历史学科领域的教师教学能力研究是非常重要且必要的。笔者将使用通过以上文献综述研究出来的成果和思路，对高中历史教师教学设计能力进行深入研究，也期望对高中历史学科教师教学设计能力的研究能够受到更多人的关注和重视。期望笔者的研究能够有助于对高中历史学科的教师教学设计能力研究，对历史学科的教学有所帮助。

作者:孙诗涵 刘 芳 单位:1.渤海大学教育与体育学院 2.渤海大学