翻转课堂教学设计研究4篇

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第一篇：翻转课堂教学模式下高职旅游规划课程教学设计

如何将翻转课堂这种全新的教学模式运用到旅游管理专业课程的教学上来，以便提高课程教学的吸引力与参与性，解决专业课程教学中存在的问题，提升课程教学的时效性、针对性，实现专业课程教学从以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂转化，教学方式从灌输式向互动式的转变，最终将学生从被动的接受者转变为主动的研究者，这些都是目前旅游管理专业教学改革需要深入探讨的重要课题。纵观当前国内相关研究，主要还集中在对翻转课堂的认知及可行性分析等理论阶段，将翻转课堂运用到高校课程教学实践中的研究少之又少，而这种新型教学模式的应用研究将会成为高职课程教学改革的新路径与新方向。笔者结合自身在旅游管理专业课程教学中实践经验，重点探讨翻转课堂教学模式在旅游规划与开发课程教学中的应用。

一、翻转课堂概述

翻转课堂现今已成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂是课堂内外学习时间的重新分配，是从课下知识传授到课内知识内化的转化，是学习的决定权从教师到学生的转移。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授基本知识，这些知识主要通过学生看视频讲座、阅读电子材料、在网络上与他人讨论等自主学习方式获得。而在课堂内，学生重点专注于基本任务的学习，与他人共同研究解决一些实际问题，从而更深层次地理解理论知识，教师也能在课堂上有更多的与学生面对面地交流的时间。课下，学生自主掌控学习步骤、学习内容及学习方式，教师则指导协助学生，促使他们的自主学习。由此来看，翻转课堂不是在线视频的代名词，不是在线课程，也不是让学生在孤立无序中学习，它是一种增加学生和教师之间个性化接触时间的手段，它让教师成为学生身边的“指导者”“促进者”，而不是在讲台上的“圣人”，让学生在课堂上积极学习，并对自己学习负责，使所有学生都能得到个性化教育。笔者在综合国内外学者相关研究成果的基础上，以教学流程为线索，设计出翻转课堂的内涵图。

二、旅游规划与开发课程教学中存在的突出问题

旅游规划与开发是旅游管理专业高年级学生必修的一门具有很强理论性、应用性、综合性的课程，但目前国内受到各种原因的制约，实际教学效果与教学目标相距甚远，其存在的主要问题有以下几方面。

（一）重理论，轻实践从目前该课程的教学实际来看，由于经费或教学设备的限制，实践教学环节往往被省略，普遍存在“重理论、轻实践”的倾向。据了解，除了研究生层次的《旅游规划》课程通过学生参与具体的旅游规划课题加强实践教学环节外，其余层次的学生很少开展实训教学，即便安排了少量的实践课，也只是在学校或附近景区进行旅游资源调查或市场调查等简单的实践活动。

（二）信息化程度低教育信息化的关键环节是课程教学信息化，就目前该课程的教学实际来说，现有的信息化教学设备不完善，使教、学、练脱节，影响教师和学生对课程教学信息化的兴趣，部分教师止步于使用计算机制作一些演示文稿上课。另外，网络资源对课程教学信息化的可用性不强，也阻碍了信息技术在该课程教学中的应用。仅以国内旅游规划与开发精品课程建设来说，截止目前，网络搜索到的旅游规划与开发（或旅游资源开发与规划、旅游规划）精品课程有湖北大学（国家级）、暨南大学（省级）、东北财经大学（省级高职类）、陕西师范大学（校级）、天津商学院（校级）、乐山师范学院（校级），这些精品课程本该在网络环境中为学生提供优质的教学内容，但由于这些精品课程缺乏推广力度，再加上部分精品课程教学资源及其呈现形式缺乏多样性与灵活性，视频教学资源多为刻意录制的表演型教学片段，且不具课程教学的完整性，为评而建的现象明显，无法发挥示范和辐射作用。

（三）授课教师综合素质难以匹配课程教学要求由于《旅游规划与开发》课程涉及学科知识面广、综合应用性、强难度相对大，一般在高年级开设，要想让学生通过该课程学习合理地将前期所掌握专业知识综合运用，对授课教师的综合能力提出了极大的挑战。从旅游规划行业实践来看，它对旅游规划从业人员的知识门槛要求较高，需要其具备一定的旅游学、地理学、经济学、管理学、市场营销学、建筑学，甚至软件制图等综合知识能力。而目前国内旅游专业的教师专业背景多数偏酒店和旅行社经营管理，有丰富旅游规划实战经验积累又能进入教学一线的教师少之又少，跨专业知识的缺乏、纸上谈兵的无奈等现状无疑影响了教学水平。

三、基于翻转课堂教学模式的《旅游规划与开发》课程教学设计

（一）课程设计理念

翻转传统课程教学程序，重构课堂文化，回归以“学”为中心，借助信息技术和活动学习，为学生创建个性化协作式的学习环境，将教学由“教—学”模式变成“学—教”模式，坚持教学内容系统化，教学任务具体化，强调教学过程项目化，考核方式多元化。

（二）课程设计思路

将知识传授过程设计在课前进行，主要通过学生观看教学微视频、阅读电子文献等完成课前显性知识学习。而在课堂中充分利用情景教学、任务驱动、独立探索、小组协作、对话讨论等教学方式发挥学生的主动性，通过师生面对面的答疑讨论、学生独立思考、小组协作探讨展开教学，完成知识内化过程。根据旅游规划与开发课程应用性强的特征，按照项目化运作的思路，对《旅游规划与开发》课程进行模块化分割，以任务驱动学生的课程学习，让学生在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。选择学生熟悉的旅游地为旅游规划对象，结合不同任务主题完成课程教学内容所要求的各个分项任务，以文档、图纸、规划设计方案等不同形式的学习成果作为考核评价依据，建立学生的学习档案，注重过程评价，将定量评价与定性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价相结合，强调学与练融合，知识与能力同提升。

（三）课程设计要点

1.基础理论模块。根据翻转课堂的理念，将教学过程分为课前知识学习和课中知识内化两环节。课前（在第一次课后开始）主要要求学生通过阅览教材马勇编《旅游规划与开发》及吴必虎《旅游规划原理》电子书相关规划基础理论，学习网络开放教育资源——国家级精品课程《旅游规划与开发》一、二、三章，观看马勇教授授课视频（剪裁为不同主题片段），思考旅游规划的内容构成及旅游规划的意义。而课中环节强化课程的兴趣导入，主要介绍课程学习目标、要求与方法，分享国内外旅游规划的经典案例与规划思想，组织学生参观重庆规划展览馆，使学生了解旅游规划、城市规划的实例，理解旅游规划的内容构成及现实意义。通过组建规划小组，每组5人，各组自由选择旅游规划对象（要求选择家乡区县或熟悉的旅游景区），完成课程实操环节的准备工作。

2.旅游资源调查与评价模块。在本模块的教学过程中，强调教学环节的逐步推进实施。课前要求各小组明确分工，分类搜集规划对象相关二手资料，并熟悉相关资料介绍（教师通过微信、班级QQ等媒体平台指导二手资料查找技巧和方法）。要求学生自行下载并熟悉《旅游资源分类、调查与评价国家标准》，并深入剖析指定规划案例《**景区旅游规划》的旅游资源分类及评价内容，记录疑问或难点，观看教师录制的旅游规划制图方法视频，通过微信、班级QQ等媒体平台与教师沟通。在充分掌握方法的基础上，分小组完成所选规划对象的旅游资源调查。课中主要采用集体讨论问答的方式，学生相互解答一些典型疑问或难点，教师作补充。采用检验法由教师给出一些具体的旅游资源图片，由学生进行旅游资源分类，考查学生课前自学情况。重视旅游实践教学，选择重庆缙云山景区，带领学生实地进行旅游资源现场考察，根据国标对旅游资源进行分类并展开定性定量评价。最后举行展览会，分享各小组旅游规划对象的《旅游资源调查与分析报告》（含旅游资源分布图）。

3.旅游市场调查与分析模块。在教学实施过程中，本模块课前主要要求学生完成以下学习任务：学习国家级精品课程《旅游规划与开发》第五章市场分析与营销对策，观看魏卫教授授课视频；小组初步设计旅游市场调查问卷；小组分别展开实地市场调查（样本数300份）；学习教师给定的某规划中旅游市场分析方法，对回收的调查问卷样本进行统计、分析，提交《旅游客源市场分析报告》。而课中主要安排以下教学活动.（1）举办问答会，两两小组之间展开，就对方初步设计的调查问卷展开问与答，并相互提出修改意见，教师巡回参与，并适当指导。（2）随堂测试。教师给出某规划现实客源和潜在客源市场调查实际统计数据，学生从两部分中任选5项随堂进行分析，教师集中点评。（3）举行成果交流会。每个小组制作PPT，选出小组代表或各成员分工合作，汇报交流客源市场调查过程及结果。

4.主题定位与功能分区模块。本模块课前学习重点在于案例学习，主要通过学生学习国家级精品课程《旅游规划与开发》第六章主题定位与功能分区，观看刘名俭教授授课视频让学生掌握相关理论基础。在学习业界巅峰智业、大地风景旅游景观规划院、绿维创景等推广的若干旅游规划案例中，掌握旅游空间布局与功能分区的方法。学习教师录制的旅游规划制图方法视频，掌握旅游规划制图技巧；课前实操环节则是小组完成旅游规划对象的主题形象设计与功能分区规划（含绘制功能分区图），期间通过多种方式与同学或教师沟通，及时解决承担任务中的问题。课中教学重点在于实践与分享。通过举办圆桌会议，8人一组，分享案例学习的心得体会。采用游戏教学法，将教室作为自然风景区，为满足游客的各种需要，利用学生及桌椅板凳围成的人墙，请学生自由决定风景观赏区、休息区、停车场、餐饮区、娱乐区、购物区等位置，让学生在游戏中理解功能分区的意义及原则。举办汇报会，进行成果汇报。各小组分别为规划对象设计主题形象且对其进行功能分区规划，制作成PPT，选出小组代表或各成员分工合作汇报成果，汇报（15分钟）内容主要包括陈述和答辩2部分。

5.旅游产品与项目策划设计模块。该模块课前学习内容主要包括：（1）理论学习，自学吴必虎《旅游规划原理》电子书中旅游产品开发理论知识；（2）案例搜集，考查学生信息搜寻能力，学生自行搜集相关旅游产品规划的实际案例，记录学习心得；（3）实践操作，独立提交旅游规划对象的旅游产品谱系设计表。课中学习活动主要包括：（1）案例讨论，小组内部逐个分享课前学习旅游产品规划案例的心得；（2）成果共享，对组内各人构思的旅游产品谱系设计表进行批判与肯定，提交终稿；（3）随堂练习，各小组为其旅游规划对象设计不同类型的旅游线路。

四、结语

如何激发学生的学习兴趣，科学设计教学内容，合理选择教学方法、促进学生理论知识与实践技能双重提高，应成为教师教学中关注的重要问题。笔者借鉴翻转课堂教学模式，在实际课程教学中做出一些改革，但由于自身教学经验尚浅，且能力有限，只能初步做一个浅层次的思考与尝试。另外，《旅游规划与开发》是一门实操性非常强的课程，考虑到高职学生的教学实际需要，该课程设计时并没有让学生尝试做完整的旅游规划，只局限于选择旅游资源调查与评价、旅游市场调查与分析、旅游主题定位与功能分区三部分核心内容，通过翻转课堂模式来培养学生的创新思维能力与实际动手能力。

作者:胡华 单位:西南大学应用技术学院

第二篇：体验哲学与微信支持的课堂教学设计分析

一、引言

移动学习就是指任何学习者可利用移动设备，通过社会与内容的交互，实现在任何时间，任何地点都可以实现自定步调的个性化学习。移动学习的最大优势就在于其可实现移动性与便携性的学习，可实现学习者在任何地点和任何时间满足自己碎片化，个性化的泛在的学习需求。由此可见，如果将移动学习的技术支持与翻转课堂的教学模式相结合，那么学生就可以充分利用课余碎片化的时间，随时随地地进行自我学习，完成翻转课堂自我学习的内容部分。无疑，智能手机是目前使用最为广泛的移动终端，而微信作为中国学生在智能手机上普遍使用的社交软件，具有其独特的教育功能优势，范文翔等对微信的教育的教育功能做了具体分析。从体验哲学的角度，英语教学应该强调学生作为学习的主体，建立师生互动的平等对话关系，强调学生语言学习的体验性，而翻转课堂强调将课外的学生的自主视频学习与课内的学习成果展示结合，强调教师应该从知识的传递着转变为学习的合作者，注重学习者在课堂上对知识的内化吸收，这正好契合基于体验哲学的课程设计需求。微信作为普遍使用的移动终端软件，具有普适性与便捷性的教育功能特点。因此，将翻转课堂作为实现体验哲学指导下的大学英语教学模式具有先天的优势，而微信又能为这一模式的实践提供技术支持。本文从可操作课堂设计的角度，以小组比赛作为课堂组织形式，以微信支持下的翻转课堂作为教学模式，为基于体验哲学的教学模式提供实践依据，为翻转课堂的开展提供参考。

二、微信支持下基于小组比赛的翻转课堂教学设计

本研究以微信作为技术支持，以学生班级内小组比赛的形式代替知识传递式课堂教学，将课外移动学习与课堂学习成果展示相结合，关注学生语言学习体验过程，鼓励学生自主学习，合作学习与探究式学习。教学步骤设计如下:

1．课前教师在线学习资源和学习任务，学生课前自主学习，教师进行在线指导。

2．选出比赛的组委会，制定比赛规则，拟定比赛内容。

3．各小组选出参赛作品及代表参赛选手，其余学生可分组扮演参赛者的亲友团，比赛空隙表演嘉宾，比赛后勤服务人员(统分员，计时员)，现场提问观众等。

4．进行课堂小组比赛，评委选出获胜选手和代表的小组以及整场比赛表演的最佳表现着。

5．评价与反馈。

三、研究实施

本研究以我院自编教材《大学英语实践教程》第二部分“EnglishSpeakingContest”为例，对本院图形图像专业大二一个班级进行教学实践，阐述本研究的实施过程。

1．课堂基本情况。1)实验班级情况:本校2013级图形图像专业学生，班级人数为48人，学生年龄为19～21岁，大学英语课程每周4课时，每次2学时90分钟。2)教材:《大学英语实践教程》的第二单元。3)教学目的:学生能够掌握基本应用图表分析的词汇和句型，能就英文应用图表做口头陈述。4)课堂组织形式。课前通过微信平台自主学习，课堂内将全班同学分成八个小组，进行图表陈述比赛。

2．任务分配。由教师提前指定比赛的组委会，并将班级分成八个小组，由组委会和小组代表选出两名主持人，三名评委，以及各工作人员。由各小组选出参赛代表选手，合作助演节目，提问观众等。三位评委身份分别设定为外企市场部经理，经济学家和英语专家。

3．师生课前准备与互动。由组委会，各小组代表，主持人和评委，设计比赛思路与方案达成共识后与教师协商。比赛整体方案制定以后，组委会负责人通过微信平台，让学生提前做好准备，并要求学生设计向各位选手和评委所提的问题。教师将准备的有关课程的教学微视频，内容包括各类图表的说明范文，特殊句型，常用词汇和课文中所出现的图表的背景知识上传到课程微信公众号，要求学生自主学习，并设计了有关语言知识的选择题，学生在课前的任何时候选择推送问题，并以代码形式答题，可获得自动回复的得分，同时学生的学习记录也将通过微信后台数据反馈给教师。教师还上传有关口语比赛和国外访谈节目的视频和链接到公众微信号，供学生观摩学习。

4．课堂教学实施。首先，主持人向观众介绍参赛的各组代表选手和评委，展开比赛。选手上台抽取比赛的顺序，然后依次进行自己的陈述，在每位选手陈述完成以后，由评委提问，进行有关图表内容的即时问答(interview)，在各选手演讲完统分的空隙，穿插个小组准备的加油节目，内容与本组选手所选题目相关的形式多样的节目，例如歌曲，舞蹈，小品等。同时组委会安排的工作人员用多媒体展示相关主题的单词，图片和背景并在微信群中发送。在所有选手演讲结束以后，主持人安排选手，评委接受现场观众针对比赛主题和过程中出现问题的提问，进行台上和台下的互动。最后宣布比赛的结果，评选出获奖的个人和小组。学生同时也在微信朋友圈中发送图文，进行互动。

5．课后反馈与评价。比赛组委会组织学生观看课堂录像，要求学生进行自评和互评，取长补短，相互促进。教师通过个别座谈，微信推送问卷，朋友圈和群聊等方式了解学生互动情况和反馈意见。

四、研究结果分析

1．学生表现。通过对教师观察、学生日记、录音录像资料和调查问卷的整理，全班48名学生，本次积极参与本次基于体验哲学的翻转课堂教学的占到91．7%。有四名学生没有及时完成课前的微信平台测试，也没有积极参与小组合作。通过个别座谈和微信聊天，了解到这四名学生比较喜欢这种尝试。但是是英语基础较差，课前准备阶段还不适应整体节奏，课堂表演环节自信不够。

2．学习效果。1)建构学习情境，提高学习兴趣。研究者通过微信推送问卷调查了解学生对本次课堂教学的评价，共发放问卷48份，回收48份。87．5%的学生认为此次尝试能激发学习兴趣，83．3%的学生认为能够增强语言使用体验，可见该教学模式有利于提高学生学习的成就感，建构学生体验语言使用的情境，增加学习的兴趣。学生在教学过程中，努力搜集各种资料，进行积极讨论，组织表演节目，观看国外的有关比赛和访谈节目，模仿语音语调甚至体态和动作，表情。在这个过程当中，学生体验了语言的使用过程，有助于知识的内化吸收。2)拓宽学习途径，提高学习效率。有81．3%的学生认为新的教学模式便于进行移动学习，89．6%的学生认为能简化交流通讯，提高交流效率，77．1%的学生认为便于资源共享。可见该教学模式为学生提供了随时随地进行碎片化自主学习的平台;为师生之间，学生之间的互动提供了良好的交流工具，便于学习资源的共享，在课堂内外使其体验使用语言的乐趣，拉近师生的心理距离，架起师生平等互动的桥梁。3)提升综合能力。调查显示，89．6%的学生认为该教学模式能提高自学能力，77．1%的学生认为能够增强与他人合作学习的能力，72．9%的学生认为有助于能锻炼表达能力。79．2%的学生认为，有助于提高学习效果。在教学过程当中，学生们积极进行课前自主学习和评测，用心设计与安排比赛方案，有效组织课堂。积极开展小组讨论。学生主动地探究知识。充分发挥创造性，提高了自主学习的能力，还锻炼了学生的合作能力，英语表达能力，组织协调能力，以及自我观察、自我思考的能力。

3．教师角色。在教学过程中，教师由知识的传授者变为助学、导学者，与学生成为平等合作的关系。教师在学生课外学习中，成为学习资源的提供者和自主学习的互动合作者。在课堂实施环节，教师以观众身份参与活动，参与课堂互动，帮助学生应对各种突发的状况，保证课堂设计的顺利实施。课后组织学生进行评价和反馈。

五、问题与对策

在教学过程中，仍然存在比赛内容与课程内容的相关性和全面性不够，学生语言基础存在个体差异，小组协作分工不合理，有的学生只选择简单语言任务等问题在日后的教学中还应当改进。

六、结语

基于体验哲学的微信支持下的翻转课堂教学设计摒弃传统教学设计中以知识传授为主的设计思路，采用以学习者体验为主的设计思路。微信平台为学生在课外提供了随时随地碎片化学习的资源和交流的工具，是语言学习变成为个性化的定制学习。使用小组比赛作为翻转课堂的课堂组织形式，可以改变以往教师讲授占据大量时间，学生体验语言使用机会较少，知识内化吸收不够的问题，可以调动学习积极性。学生也不再只是进行枯燥的语言学习，而是在学习中注重沟通技巧，语言情境，合作交流等，大学英语教学形成互动体验，富有创造性的教育。

作者:鲁琦 单位:湖南信息职业技术学院

第三篇：商务英语写作翻转课堂教学设计

一、理论基础和信息化技术基础

建构主义的学习观和联通主义理论为商务英语写作翻转课堂教学提供了强有力的理论支撑，同时无线电通讯技术、视频射频技术、云计算技术等信息化技术为翻转课堂的实现提供了技术上的支撑。

(一)理论基础

建构主义理论。建构主义认为学习是一种建构的过程，学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。建构主义学习理论不仅重视正式学习，还重视非正式学习，它拓宽了学习研究的领域及范围，也使其自身的应用面变得更广。建构主义理论不但因现代教育信息技术发展而发展壮大，也作为指导性的理论促进了教育信息技术的发展，当前已形成了一种良性循环。．联通理论。联通理论的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来个人组织与机构的知识又被反馈给个人所组成的网络，提供给个人进行进一步的学习。联通主义理论的提出适应了新媒介生态系统的要求，它可以支撑所有学科，尤其是外语教学。

(二)信息化技术基础云计算技术、互联网、微课的出现为翻转课堂教学模式提供了丰富的教学资源。无线网络通信技术的迅速发展为各类移动终端设备提供了更加便捷的互联网访问支持和更好的网络通信质量。学生借助智能手机、PC等信息化通讯工具通过连接互联网便可轻易获得网络信息，并通过开展基于移动学习终端的移动学习，实现师生互动和生生互动交流，快速高效地解决移动自主学习过程中遇到的问题。这些都为商务英语翻转课堂教学的实施提供了有力的技术保障和支撑。

二、商务英语写作翻转课堂教学过程设计

商务英语写作课程通过涉外商务和进出口贸易业务各流程环节所涉及的代表性公文和函电，系统介绍国际商务函电的写作特点、写作技巧和专业词汇，训练学生正确掌握信函常用词汇和句型，熟练地翻译和撰写国际商务信函，为学生后续的《外贸单证》、《商务英语翻译》《商务秘书实务》等课程的学习以及毕业后从事相关的涉外贸易工作打下基础。商务英语具有很强的专业性，作为一门特殊用途英语课程，具有学习理解易，内化难;获取易，运用难;课堂模拟仿真易，真实语境搭建难的特点。为了实现本课程的教学目标和任务，有必要针对语言学习的特点，将信息技术深入融合到任务驱动、情境创设、角色扮演等教学方法中。运用微课视频、APP软件、3D软件、FLASH动画、英语写作批改软件等数字化资源，打造信息化环境，营造真实情境，结合翻转课堂和移动学习做到课前获取知识、课中内化知识、课后拓展知识。

(一)课前获取知识

课前知识的获取主要是通过教师制作微课视频，学生针对微课视频内容开展网络自主学习和小组协作学习而达成。在学生获取部分知识的前提下，让学生完成相关任务，并准备好相关内容在课堂上呈现给全体同学来讨论。

1．针对性微课制作。针对学生在传统教学中课前预习不积极，自主学习动力不足的问题，教师在每堂课前，都要针对该单元内容和主题精心设计微课视频，如介绍邀请函、会议记录、祝贺函、投诉信等信函写作的基本格式和写作技巧，也可以从网上搜索与本堂课的教学内容相关的开放式教学资源，提供适合学生使用的网络语料库资源和范文供学生自学和参阅。教师若能充分利用现代信息化教育技术，选取现实生活中和真实情境中的学习内容制作微课视频，即能有效调动多媒体教学资源和网络信息资源，构建一个其乐融融的学习环境，使学生热情饱满地投入学习，真正成为学习的主体，从被动的信息接受者转变为信息意义的主动构建者。

2．个性化自主学习。信息化环境下的移动学习使学生在学习方式上跨越了实践和空间的限制，直接运用移动设备进行数字化的学习成为个性化自主学习的主流。学生在知晓学习任务以后，登录学习空间，利用网络多媒体和手机APP软件依托网络写作平台开展移动自主学习。首先主要从词汇和格式等方面为写作做好词汇方面的储备和信函写作知识和技巧的积累，然后通过写作批改网写作、提交和自测，对照写作批改网在拼写、语法、句子和篇章等方面给出的反馈进行修改或者重写。通过批改网上反复的提交、反馈、修改步骤之后，学生最后的作品都是比较成熟和完善的，之后再展示给众人面前能给学生自信，能让学生克服英语写作焦虑，体验到成功，提高其写作效能感，促使其写作出更好的习作。这种移动自主学习彻底改变了教师为中心的课堂教授知识的窘态，学生真正成为学习的主体，基础差的学生可以依据自己的情况多次反复地观看微课教学视频，能达到笨鸟先飞的效果。这种空间互学、微课自学、教师导学、软件辅学的课前自主学习模式能有效地激发学生的学习兴趣和主动性，养成自己的事情自己做主的责任心，同时提高其分析和实际解决问题的能力。

3．协作式小组学习。小组合作学习一般以4－6人为一组，其核心是合作，是团队所有成员共同努力完成的学习过程。教师学习任务，明确了小组学习的内容和目标，而学生已经在移动自主学习过程中获得了部分知识，在此基础上，学生针对各自的学习情况提出问题，通过qq、微信等手机APP软件的运用在创建的特定的学习社区开展小组协作学习，分享学习心得和学习成果。也可以通过QQ群和微信群把自己的习作展示给小组成员，互相评价作品的优缺点，包括拼写、语法、句子结构、上下文的连贯性和篇章的铺展等。然后学生可以及时地通过其他成员的批改反馈提高自己的写作水平。只有在自主学习获得一定知识的基础上，每个学生才能在小组协作学习的时候参与进来，经过各抒己见，集思广益，集体完成学习任务。这样每个学生的参与能给他们存在感和成就感，学生的学习兴趣和学习主动性大大增强，也有利于学生创造新思维的培养。

(二)课中内化知识

1．作品展示、探索问题。展示学生的作品，检查学生课前获取知识的情况，针对个别学生出现的问题进行个别指导，针对学生的普遍性存在的问题，总结提炼本堂课将要探讨的问题。例如某种信函格式最突出的特点是什么?最容易出现的错误有哪些?以及最常见的句型是哪些?

2．内化知识、提升能力。知识是人类社会实践经验的归纳和总结，作为客体，能否转化为受教育者这个主体，关键在于能否形成素质。素质教育就是要把先天生理上的潜能开发出来，又要把后天的学习经过内化形成能力。能力的提高是一个思维能力训练的过程，需要长期的摸索和训练。教师应借助英语写作批改网、Flash动画以及3D游戏闯关等多媒体软件设计适当的人机互动、小组互动和生生互动。着力于启发学生思维，充分发挥学生的主观能动性，让学生变被动为主动。使学生学会独立思考，从操作中去领悟，从领悟到创新。通过反复操练掌握和内化知识。

3．课堂小结、布置作业。一堂课结束，为了帮助学生理清所学知识的层次与结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列，准确把握某种信函写作的外在实质和内在完整性，从而帮助学生掌握重点并系统掌握该信函的写作技巧，教师应及时用最简洁的语言简明扼要，目的明确地对一堂课的主要内容、知识结构进行总结归纳。同时布置课后作业让学生进一步拓展相关知识和提高写作操作能力。

(三)课后拓展知识

教师可以把成功的写作案例上传到网上，让学生进行课后学习。还可以让优秀作品的写作者介绍其成功经验，谈谈写作体会。布置拓展任务，让学生就课前、课后还没有完全掌握的知识，通过移动学习终端开展自主学习，拓展该主题相关知识，经过严格的写作操练，逐渐拓展学生的观察视野、思维能力和运用英语的能力，掌握各种问题的写作方法，从而进一步提高写作水平。

三、教学效果与反思

本设计采用了微课视频、3D闯关游戏软件、qq、微信等手机APP软件等信息化教学软件与资源，有针对性地解决了学生自主学习动力不足、课堂真实情景难以搭建、企业专家难以参与评价等问题。让学生在感知语言的复杂、欣赏语言的优美、表达语言的畅快进阶中，提高语言的理解和表达能力，升华语言艺术，品味语言的实践价值。但是在翻转课堂的实施中依然会遇到这样那样的问题，为了取得更好的教学效果，我们应注意以下几个方面:

(一)提高教师的信息化素养

在翻转课堂教学中，由于信息化的介入，教师的作用越来越明显地从讲授的主体转向学习的指导，真正做到把课堂交给了学生。但是教师的指导依然是不可忽视的。在运用信息化技术为课堂服务等方面，教师必须熟练掌握基本的信息技术和知识，具备基本的信息处理能力，有效地获取网络教学资源;懂得使用课件制作和软件的使用，并利用信息技术进行英语教学网站、考试与测评系统的开发与设计;利用各种应用软件制作flash和音频视频文件以及进行后期的剪辑工作。只有当教师掌握了信息技术这一教学工具，用起来得心应手了，才能最终把信息化技术会转化成教学成效。

(二)加强学生自主学习自觉性

由于翻转课堂把知识的获取转到了课前，学生的学习自觉性和主体性显得更为重要。教师应当为学生创设模拟的工作情境，建立更加完善的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。克服网络教学平台的开放性特点所带来的学生自制力差的缺点，加强对学生课后自主学习的监控，帮助学生树立对课堂教学与网络平台教学在写作教学中的地位和作用的正确认识;对学生在网络平台上的学习和交流进行监督并给予学习方法上的指导;建立有效的监控管理机制，必要的时候屏蔽网络的某些功能，要求学生记录学习过程中遇到的问题;建立有效的评价机制，确保课前自主学习在教师的指导下有序进行，为课中知识内化阶段储备知识理论。总之，信息化技术在商务英语写作翻转课堂教学中的运用有利于培养学生的习作效能感，对于学生商务英语写作能力和水平的提升起了重要的作用。教师应多采用信息化教学软件和信息技术的优势，强调知识的内化向素质和能力的转化，提高学生的写作能力和写作水平。

作者:谢亚军 单位:湖南商学院

第四篇：大学英语的翻转课堂教学设计

一、翻转课堂在大学英语教学中的实践意义

1.大学英语教学实践翻转课堂具备了一定的条件。由于高校本身就是一个高科技化学习的场所，同时拥有着相对先进的教学设备，所以在一定意义上来讲，大学——高校具备了实施翻转课堂教学授课模式的基础条件。我国目前正是知识经济的迅速发展阶段，再加上信息化技术的影响，在各个高校中已经开始积极推广数字化教学，其中包括：文本摄影机；激光笔；播客；数码互动黑板等，把它们更多的融入到了教室中去，让教学环境变得更加舒适、畅心，教学氛围更加的轻松、直观。所以说，信息化技术的应用与普及为高校英语课程教学进行翻转课堂实践提供了强有力的技术基础条件。

2.翻转课堂在大学英语教学中与传统课堂具有兼容性。高校是培养高等高素质知识技术人才的文化学习场所，而高校英语也是一门具有实践应用性质的社会学科。大学英语不同于高中英语，高中英语主要是为了应付考试，而大学英语培养的是学生的英语综合运用与社会实践能力。大家都应该非常清楚，但是在我国实际应用教学中，大部分院校均还处于实体教学课堂的传统模式。这一传统教学模式也就是在固定的场所实施相应的教学，在课堂上以教师为中心，实施教师教学生的教学模式。但是传统教学方式也具有一定的优势，其能够显著提高学生的英语基础能力，但是对于学生的英语操作能力培养却存在不足，翻转课堂则主要是针对学生实际应用能力实施的教学模式。

3.翻转课堂有助于实现英语课堂功能，促进师生角色翻转。在传统的大学英语教学中，通常都是教师将知识传授给学生，实现教师的传道、授业、解惑作用，但是在这一传统教学模式中存在的一个主要问题是，怎样才能够在最短的时间内最大化的完成实施传递工作。但是我们应该清楚地认识到，英语教学过程中，学生才是整个教育中真正的主体，教师只是辅助地位，就好比一个服务型企业，企业内部的销售部门才是整体单位中的主体，内勤部只是辅助地位。正是因为这样，在传统的教学模式中，经常忽略了学生水平的差异性效果。而翻转课堂就可以有针对性的教学，也就是我们所说的"因材施教”，学生也可以根据自己的不足进行有目的性的学习。在这里值得注意的是，视频教学并不是特指翻转课堂，翻转课堂也不是视频教学的代名词，它只是教学体系中的一种手段。

二、我国大学英语教学现状及翻转课堂应用策略

根据高校英语教学现状并结合自己的一些认识，简单阐述一下在高校英语课程教学过程中普遍存在的一些矛盾与问题，并分析其原因制定相应的解决对策。自从2010年之后，国内许多高校就英语教学现状纷纷进行研究与教学模式的改革。首先可以在大学的一学年中进行英语综合课程设置，其中包括“读写“和”听说“两个部分；其次，在大二学年主要是开展应用英语、商务英语等拓展课程或者是通识课程，在这一教学阶段的英语课程内容在包含听说读写之外，还包括汉译英、英译汉两个部分。与此同时，高校的英语教师也基本是采用任务教学的方法模式，并结合着网络平台来进行教学。存在的问题：高校英语课程专业的学生对学校而言还是比较放心的，关键是那些非英语专业的学生。非英语专业的学生基本都是来自于全国各地，他们的英语水平主要表现为参差不齐；其次，许多大学生都是刚从高中校园生活走过来的，他们都是刚经历过人生的一次"磨难”——高考，大学是他们高中向往的一个场所，多年的应试教育的压抑得到无限释放。同样，没有了压力，英语这门课程在他们眼里纯粹变成了一种形式，大多数学生在英语学习过程中只是简单的应付一下，再加上英语课堂教学还是以教师为主，所以教学效率低下也就不怎么奇怪；虽然不少高校对英语教学进行了改革，由原先的以英语教师为主变成了现在的自主学习为主、英语教师为辅的教学模式，但是在现实中，这种教学模式更加倾向于形式化，基本还是以教师教学为主。而那些所谓的自主学习，更加的形式化，在不少高校的英语自主学习体系中，硬件设施不健全、自主学习设备不完善、网络教学辅助工具单一化落后化。主要表现为QQ群、学校资源信息网站、班级公共邮箱等。以上这些学习交流资源平台，对于改善大学英语教学现状起到的作用只是微乎其微。

三、结语

目前翻转课堂还属于实际新型课堂教学模式，在信息化浪潮及我国教育体制改革的影响，这种一开始出现在美国的教学模式，也以其独特的应用优势在逐渐被推广。这一教学模式是基于科学主义理论为指导，借助于现代教育信息化技术的应用，从而将其作为一种新型的课堂教学模式。以上本篇文章结合着当前国内大学英语教学现状，全面深入的对翻转课堂进行探讨与分析，以供参考。

作者:熊能 单位:江西财经职业学院