自主学习教学设计论文

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一、教学内容分析

（一）本设计的学习理论

本设计以建构主义学习理论为基础，遵循和实现以下教学思想：

1、以学生为中心，把教师的角色由知识灌输者转变为学生建构知识的帮助者、指导者。

2、在实际情境中教学，使学生主动积极地构建知识。

3、实现协作学习。在教师的组织和引导下，师生形成一个教学群体，共同批判性的探究各种理论、观点和假说。

4、合理整合和提供恰当的资源，让学生自主探索。

（二）本设计运用的教学理论

1、情境化教学理论。在本教学设计中，我将情境教学法贯穿整个教学过程，灵活运用自主学习、现场教学、差异教学等策略，引导学生通过赏、议、演、唱、评学习本课内容。

2、人本主义教学理论。罗杰斯曾说过：“教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，教师的角色应当说学生学习的‘促进者’。”因此，在教学过程中，应深入分析学情，根据教学改革的要求，以学生为中心构建学习情境，做好学生学习的“促进者”的角色，强调学生的学习内驱力。

3、对课程标准的把握。

（1）《音乐欣赏》课程标准要求：将我国各民族优秀的民族音乐作为音乐欣赏课重要的教学内容。通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。

（2）所授内容在整个课程标准中的地位和作用。《汉族民歌赏析》在整个教学模块中起到了承上启下的作用，本课的学习能够将前两课声乐作品赏析模块中科学的发声方法等基础知识得以运用，并为下一模块民乐作品赏析打下基础。

（3）课程标准的运用。本设计的教学内容是指导学生如何欣赏汉族民歌，让学生在了解中国汉族民歌发展脉络的情况下，学会用音乐基础知识分析不同地区民歌的特点，并学唱有代表性的汉族民歌以此增强学生对中国民歌的认同感。

二、教学目标设计构思

（一）认知目标

要让学生掌握简谱的识谱方法，认知我国汉族各地音乐的特点，欣赏并学唱有代表性的音乐作品主旋律。

（二）能力目标

能够听辨四川、陕西、江苏、湖北地区民歌的异同；提高学生利用手机、网络等资源自主学习的能力。

（三）情感目标

让学生得到我国民族音乐文化美的享受，增进学生对我国民族音乐的热爱之情。逐渐提升人文素养和鉴赏能力。

三、学生情况分析

本设计的教学对象是五年制高职一年级会计专业的学生，他们的年龄大多在14-15岁之间，中学期间，学生的音乐课大多不被重视，为了深入了解这些学生的音乐知识现状，我对整班学生做了开放式问卷调查，并辅以访谈，以此深讨学生对音乐的态度、偏好。利用好音乐欣赏课的平台，引导学生学会聆听、学会鉴赏。

四、教学过程和教学资源设计

（一）教学过程设计

教学过程中共设计教学引入、音乐之旅、难点突破、激励评价等环节。教学引入环节：为了让学生对汉族民歌有一个感官的认识，我为学生演唱了民歌《茉莉花》，并借助冼星海的名言引入课题。通过教师的现场演唱，吸引学生注意力，激发学生对民歌的兴趣；并借助名人名言突出民歌的重要地位，切入本课主题。音乐之旅环节：设计民歌的起源与发展、民歌的一般特点和音乐之旅三个部分。运用自由辩论、情景表演、名曲欣赏、分组讨论等形式自主学习。汉族民歌音乐之旅是本设计的亮点，设计分站欣赏。将蒙太奇的手法与情境教学法有效融合，引起学生的态度体验，帮助学生理解教学内容。在教学过程中，我将要学习的民歌用江苏、湖北等四个地区串联，把对教学内容融入每一站点，带领学生搭乘幸福快车，踏上民歌音乐之旅。

（二）教学资源设计

在本设计的教学进程中，我运用课程课件、多媒体、民歌中国网络平台、手机音乐软件等多种教学资源，使情境教学法、欣赏法、自主学习、现场教学以及差异教学的方法与策略得到实现，引导学生“学中做、做中学”。

五、学生学习效果评价设计

依据课程标准，本设计采用过程评价和结果评价相结合的评价体系，力求形成理论与实践一体化的评价模式。结合重点评价要素，首先，端正学生学习态度，明确学习目标。其次，在学习方式上，努力引导学生主动积极地构建知识体系。第三，在教学过程中，采用小组合作探究的方法，鼓励学生自主学习，并以小组互评的形式发现问题、解决问题。第四，通过评价，让学生准确认识到已经掌握了什么、还存在哪些问题以及对学习的期望等，便于学生及时发现问题、解决问题，促使教学目标的达成，提升学生欣赏水平。

六、教学反思

课后，我对班级学生做了教学反馈调查，经统计：90%以上的学生喜欢这种授课方式，教学思想基本得到实现。学生已掌握较为简单的识谱方法，80%以上的学生能够掌握欣赏过的音乐作品的特点，但在学唱不够理想，唱歌走调现象还有所存在。本节课运用的情境教学法和蒙太奇设计的情境引入视频片段深受学生欢迎，在学习的过程中，所运用的自主学习、差异教学等方法策略学生基本满意，但自主学习方面还需要教师多方面激发学生的学习主动性。

作者:王若单位:徐州财经高等职业技术学校