环境专业景观设计教学综述

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城市化、全球化、信息化和现代化的发展给旨在协调人与环境关系的景观设计行业提供了更广阔的开拓空间，也使得景观设计职业教育蓬勃发展。景观设计课程在高职环境艺术设计专业中占据了不可或缺的重要地位，然而景观设计在环艺专业中所应占的比例和具体的教学内容至今尚未有统一的认识，同时也缺乏与之相配套的完善的教学体系，导致在实际的教学工作中，常常出现教学目标模糊，教学内容随意等问题。为此，笔者结合自己的教学经历，对景观设计课程教学的各个要素进行了分析，以求找到适合的教学内容和方法。

1景观设计课程的性质与定位

景观设计课程是高职环境艺术专业核心骨干课程之一，它是一门集工程、艺术和技术于一体的综合性课程。应具有明确的课程定位，教学模式与方法手段，以培养学生综合设计能力为目标，以培养技术应用型人才为主，坚持以就业为导向，进行多种教学方式的探索，强化实践教学环节。景观设计课程将教学目标定位于“培养知识结构多元化、实战技能多元化的高素养、综合性景观设计类人才”。根据课程定位，要求教师在制定教学大纲，制定核心课程计划、教学目标与任务时，要了解学生的整个培养计划，特别是要认识到自己所教课程与前后课程的延续性和连贯性，才能合理设置课程内容，使学生的学习成为一个系统。景观设计课程是在专业基础课和室内设计等课程后开设，学生已经形成了一定的专业基础知识、室内空间感和思维方式，它是前续课程(园林制图、园林植物、电脑辅助设计、室内设计等)的一个综合运用。同时该课程培养全面的综合职业技能，促进学生职业能力和职业素养的形成。景观设计课程主要对应的岗位为景观设计师。高职教育应以景观设计师岗位为依据，以该岗位需要的和所用到的知识为度来构建岗位能力框图，并且要适应社会的发展，更新教育观念，形成一个不断完善、逐步适应市场需求的人才培养模式。

2课程设计理念与思路

景观设计课程以培养学生的全面素质、综合能力为重点，以就业为导向，利用学校和企业两种不同的教育资源和教育环境条件，遵循平等互利的原则和职业教育规律进行优势互补的紧密合作，采取课堂教学与生产实践有机结合，把学习与工作结合贯穿于教育教学的全过程。培养使用于不同用人单位需要的具有较高实践能力和创新精神人才的教育活动。

2．1推行校企结合工学交替教学模式

结合高职教育实用够用的教学特点，依据景观设计相关领域的行业要求，在整体设计上走校企结合的道路，推行“以市场需求为出发点，以岗位能力要求为依据，以职业能力培养为核心，以工作任务为载体，以项目为课程导向，以校企合作为平台的工学交替教学模式，充分体现课程的职业性，实践性和开放性”。

2．2实行三元螺旋循环递进的教学模式

强调学生的表达与创新能力，具有很明显的艺术、工程设计课程的特点，考虑到高职学生入学基础较低，学习时间较短等问题，本课程以“感性认知一理性认知一实践”的哲学思想为指导，以密集强化训练为手段，提出了按照“方案认知一理论提炼一项目实践”的三元螺旋递进的教学过程来构建新的课程体系。

3课程教学内容

1)课程教学内容选取的原则。a．首先是针对市场需求，以景观设计师的职业岗位能力为依据选取教学内容，培养学生相应的设计素质及能力。b．以学生为本的原则，相对于高等教育而言，高职学生底子薄，在校学习时间短，必须在短时间内令学生快速进入设计课程的学习氛围并掌握足够的实用技能，为此必须直接导入足够的实际案例及项目进行反复循环教学，因此要以学生为本(见图1，图2)，根据反复循环教学原则选取教学内容。c．实用、够用原则，根据景观设计师岗位的广泛调研，精心挑选出工程项目类型最集中，以及最具开发前景的六个项目类型，作为基本教学情景单元，六个项目六次循环，从易到难螺旋递进，既能贯彻教学理念，也践行了高职教育的适度够用目标。

2)教学内容组织安排。课程教学安排遵循从简到繁、由易到难、由小到大，从感性到理论认识的客观规律；景观设计课程以中小尺度的景观设计内容为其教学对象，课程内容的设置应由浅入深、由易到难、循序渐进。学生从个体学习到小组工作，直至团队协作完成；课题从相对简单的城市道路着手，逐渐到扩大至城市公共空间的小游园、城市广场、城市居住区，最后以综合性公园结束；一个课题对一个主要问题进行全面、仔细阐述，经现场调研一理论解析一案例分析一方案设计等过程。根据以上教学原则，选取了六大教学情景：情境1，庭院景观没计；情境2，城市道路绿地景观设计；情境3，城市广场景观设计；情境4，居住小区景观设计；情境5，单位绿地景观设计；情境6，城市公园景观设计。使学生学习和了解对于景观设计方案阶段的工作方法是教学的关键所在，学以致用。当学生毕业进入到实践工作中的时候，科学的工作方法会成为其最有效的工具，而对于形式的审美和观念，则是在其一生中都会不断提高完善的。

3)教学环节。在三元螺旋递进的总体教学模式框架下，每个教学情境都实现以下教学环节：首先感性认知，其次理论提炼，最后项目的工作过程设计、整合和序化。通过多个设计项目的工作过程，进一步提升学生景观设计的职业能力，并养成景观设计职业岗位的综合素质。

4)教学内容表现形式。通过校企合作，建立以工作过程为导向的人才培养方案。与行业企业专业技术人员、专业建设委员会等共同制定本课程教学大纲，突出“校企结合，以企业实际项目为载体”的工学交替的教学模式，配备强大的网络教学平台。网站收集大量的设计项目案例，提供了详细的规划图文与视频材料、交互式漫游动画等，构成了丰富的习题、项目库、素材库、案例集等相关资料方便学生自学，利于课程教学目标的实现。

4教学方法与手段

4．1教学模式

本课程教学采用以工作项目为导向、工学交替的教学模式：通过组建设计小组，在课堂或公司操作真实工作任务，按照“资讯一决策=计划一实施一检查一评估”六大步骤，结合专业特点设计了行之有效的教学过程：“提出任务、项目准备、小组讨论、方案设计、设计成果汇报、教师专家讲评、总结与成绩评定”。

4．2教学方法

1)信息技术应用法。灵活运用多媒体教学手段，运用图片、动画、现场操作录像等解决操作的难点与重点。运用设计实务模拟软件与场景动画漫游软件，从景观的生成到最终效果展示，可实现项目设计全过程的人机互动，保证快速得到设计反馈并进行修正，大大提高了设计教学的效率。建立课程网站，不断丰富教学资源，方便教师辅助教学与学生自主学习。

2)案例教学法。案例教学法重点运用在学生感性认知阶段。通过大量优秀作品案例的反复循环接触与模仿，使学生了解并掌握实际项目的具体流程；进而由案例提炼相关的理论知识，使学生巩固提高具体项目规划的基本理论与技能。

3)头脑风暴法。旨在培养学生的创意，对于一个项目主题的确定、设计元素的选取等内容采取集中、无限制的讨论交流方式，充分挖掘和发挥学生团队的集体智慧，使学生掌握项目创意构思的有效方法与手段。

4)实地、实物教学。单纯的课堂讲授，无法使学生对景观设计有切身的直观感受，因此，在课程中增加实地、实物教学，组织学生参观名胜古迹、公园绿地、街头广场、居住区游园等，体会景观，感受空间，认识植物。这种身临其境的教学方式，能提高学生的感性认识和学习兴趣，是景观设计课程中不可或缺的一种教学方式。

5)模拟情景教学。在学生完成教师布置的设计项目后，加入模拟情景教学环节，即模拟设计方案汇报场景，让学生扮演相应的角色，主动上台汇报所设计的方案，配以电脑演示和展板图册。在汇报之后积极鼓励并引导其他学生对方案提出自己的看法，与教师一起对方案进行点评和讨论。这种模拟训练，一方面可以锻炼学生的口头表达能力，调动学生的学习主动性、开阔思维方式，另一方面也百使学生增加实战经验，调动学生间的良性竞争，活跃课堂气氛。另外，鼓励学生多参加与景观艺术设计相关的设计竞赛，从竞赛主题上可以了解人们正在关注哪些课题，同时，也可调动学生的积极性，增强他们对社会的责任感。

5考核方式多元化

1)理论考核。要求学生根据自己的设计方案辅以一定字数限制的设计说明(可规定字数限制为3000字左右)，或针对设计方案完成一篇课程论文。通过对理论部分的考核，可以全面、深入地考察出方案中学生本人的设计思想和设计理念。

2)设计方案考核。要求学生制作具有一定水准的全套景观设计方案，包括平面布置图、交通规划图、景观植物布置图、施工图、效果图等一系列完整方案，并装订成文本。通过对设计方案的考核，能够综合考察学生对课程学习的效果以及表现能力。进行过程与结果并重的教学评价。设计课程不仅要强调最后的结果，还要注重学习的过程，注重设计的过程。教师考评的标准应改变以往对学生作业结果考评为导向，转向过程兼顾结果考评的方式。对学生学习过程的评价，对学生具有很强的引导、激励和控制作用。

本文从当前高职景观设计课程的教学模式概况进行探索，从当前高职景观设计课程教学中存在的具体问题进行分析，从建立一种崭新的景观设计课程多元化教学模式展开深入研究，旨在探求一种更加适合社会发展需求、更有利于开拓学生对于景观设计的创新式思维的教学模式，培养具有综合素养、实践能力强的景观设计类技术应用型人才，并进而推动我国景观设计行业以及景观设计教育的发展。同时，也使学生在多元化景观设计课程教学模式的培养下，将景观审美和景观鉴赏能力均得以提高、眼界开阔，最终创造出优秀的具有新时代气息的景观设计作品。