美术教程创新设计与发动研究

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［摘要］美术学科是一门发展学生思维能力、想象能力和创造能力的综合性学科。美术学科在小学教学中的地位日益凸显，但由于美术课程的课时相对较少，学生对美术学科的认知存在偏差，学习热情不高，导致美术教学的质量难以提升。教师必须对美术课程进行创新设计与发动，借助多媒体，丰富学生感官体验；挖掘教材，拓宽学生思维的广度；科学设计问题，彰显学生个性特色；布置分层作业，锻炼学生综合能力。

［关键词］美术教学；美术教程；创新设计

《美术课程标准》明确指出：“要使美术课程的人文性质得到充分展现，教师在开展课程设计时，必须从多角度着手，引导学生对美术课程产生兴趣并积极参与课堂学习，促使学生个性的形成，使学生获得全面发展。”因此，教师要结合美术课程教学目标，以宽松的氛围、多样化的设计形式，吸引学生的眼球，为趣味课堂的生成奠定基础。

一、多媒体辅助，丰富学生感官体验

多媒体是教育信息传播的载体，对教学进程的推进、教学效果的提升有积极的作用。多媒体辅助教学是近年来兴起的一种高效的教学方法，能将多媒体、网络等现代信息技术融入知识教学过程中，使学科教学与信息技术相融合。它不仅能激发学生的学习兴趣，对调控教学节奏、优化教学效果也有促进作用。美术是一门视觉艺术，可视性、物质与精神的统一性比较明显。美术教育不是单纯地讲述绘画方法和技巧，而是要给予学生一定的视觉体验，给学生带来一定的情感体验，使之形成美术素养。例如，教学浙美版一年级上册《小小水果店》时，教师利用多媒体展示各种水果，让学生边观看边说出水果的名称、外形、内在特性。学生回忆生活中的水果，讲述自己吃过的水果，将吃水果过程中的感受说出来。之后，教师利用多媒体展示一个什么水果也没有的水果店，引导学生：“这个水果店刚刚开张，急需购进一批水果，请大家利用教师提供的制作材料，制作自己喜欢的水果。”学生制作结束后，教师拍下照片，在多媒体上展示出来。美术的创作需要视觉的参与，针对美术学科的这种特点，教师要借助多媒体，丰富学生的直观感受，展现教学资源的丰富性。

二、挖掘教材，拓宽学生思维的广度

教材是教学的主要依据，是课程资源的核心，教师根据教材编写教案，开展教学活动。作为课程资源的开发者，教师要充分发挥主导作用，在备课阶段，充分研究教材，寻找教学切入点，解析教材重、难点。首先，教师要吃透教材，理解教材编写意图，设计具有针对性的教学目标。其次，教师要善于发现教材内容之间的内在联系，从整体上把握教材，做到心中有数，如教材一共有几个章节，章节之间有什么关系，每一章节的学习内容之间有什么关系等。例如，《美丽的盘子》是生活类装饰图案教学的有机组成部分，与《缤纷花布》《水彩游戏》《粘贴小动物》等课程互为补充。在开展教学设计时，教师要充分分析学生的特点：一年级学生以直观形象思维为主，对色彩和造型比较敏感，对各种各样的图案较感兴趣，动手操作能力强，逻辑思维能力相对较弱。结合教材和学生的特点，教师制定了本节课的教学目标：让学生了解盘子的外形特点，使学生通过观察对盘子的图案产生兴趣，进而产生制作彩色盘子的冲动，激发对美的追求。教师在开展教学设计之前，对教情和学情进行了综合考量，在此基础上，科学规划教学流程，使教学内容与学生的思维高度契合，教学活动趣味盎然。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”可见，教师的知识储备相当重要。在新课程教学理念的影响下，教师要认识到自己的主导地位，全面把握文本内容，将教材中的精华部分传授给学生。这样，学生才能重新审视文本，对学习内容产生兴趣，凸显学习实效。

三、问题引领，彰显学生个性

陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”可见，提问是教学实践中最为关键的一环。用问题引导，激活学生思维，彰显学生个性特色，是美术教学需要直面的问题。教学实践证明，提问对学生有很好的引导作用。教师设计的问题，契合学生学力基础和实际，就能有效提升教学质量；反之，低效的问题往往导致教学质量下降。这就要求教师根据教学实际设计问题，尤其是要利用悬念，引发学生的探索热情，使课堂教学充满活力。例如，教学《做香囊，迎端午》时，教师首先利用多媒体展示各种各样的香囊，吸引学生的注意力。学生进入学习状态后，教师运用一系列问题引导：“我们为什么要做香囊？香囊有什么作用？它的制作过程是怎样的？”通过这一系列问题，学生思维得到启发，对香囊的认知得到强化。接着，教师又提出一系列问题，引导学生自制香囊：制作香囊需要哪些材料？具体操作步骤是什么？怎么做才能让香囊更加精致？教师借助一系列问题，激活学生探索香囊制作的热情，课堂学习氛围浓厚。在施教时，教师从学生的兴趣出发，细化问题，帮助学生厘清学习思路，拓展视野。小学阶段，学生虽然好奇心较强，但对知识的应用还不能做到融会贯通，需要教师进行点拨。当学生思维受阻时，教师要科学设计问题，适时提问，使学生在探究的过程中获得启示，掌握学习的方法和技巧。四、作业布置，锻炼学生综合能力美术学科只有在实践中才能凸显学科价值。学生的美术基础不在同一水平线上，美术素养也呈现出不同的特点，个性化特点突出。因此，教师要根据学生心理发展特点、教学需要，为学生设计多种多样的分层作业。这与孔子倡导的“因材施教”理念高度契合。创意竞赛、综合实践、美术作品展示、户外写生等形式都可以作为分层作业布置给学生。教师要借助这样的作业形式，激发学生学习美术的积极性和创新思维，让学生在实践中强化认知，完成学习目标，提升能力。

例如，教学《自己做图画书》后，为了检验学生的学习效果，夯实学习基础，教师设计了不同形式的作业，供学生选择：（1）制作一本图画书，页数为十页，主题为“我和我的好朋友”；（2）制作一本图画书，页数为五页，主题不限；（3）制作一页图画书，主题不限。学生根据自己的能力自主选择，优等生能力比较强，选择了第一个任务；后进生能力相对较弱，大部分选择了第三个任务。教师根据学生特点设计了多元化的学习任务，学生可以自主选择，根据自身特点与其他同学合作，锻炼综合能力。

教师在设计作业时，充分考虑了不同学生群体的学习需求，体现了“因材施教”的教学观。学生在多元化的作业中，个性得到彰显，综合能力得到提高。学习活动结束后，学生往往有动手制作的冲动。教师设计的丰富多样的趣味化作业活动，给学生提供了展示自我的平台，满足了学生的学习需求。当然，学生认知思维、兴趣爱好、美术基础是不一样的，教师必须灵活布置作业，充分挖掘学生的潜能，满足不同层次学生的需求，使学生的艺术素养得到质的提升。多媒体的辅助，使学生的感官体验得到丰富；深度挖掘教材，使学生的思维认知得到质的提升；问题引领，使学生的个性特色得到彰显；布置趣味作业，使学生的综合能力和美术素养得到快速提升。美术课程创新设计，是现代教学理念对教师提出的新要求，教师要以新课改精神为指导，坚持以生为本，科学设计，创新教法，拓展教学视角，挖掘学生的潜力，使学生的美术素养得到真正的提高。

作者:马爱明 单位:浙江绍兴市柯桥区兰亭中心小学