作业创新设计论文

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一、传统的英语作业

在以往的应试教育模式下，教师作业的布置仍局限在对学生识记能力的考察，教师布置的作业内容乏味，形式单一。不管学生的个体差异，对学生的学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的学生都布置要求一样、数量一样的作业。学生在作业问题上没有选择的权利。平时或者只是机械地让学生回去背单词，课堂上默单词;或者让学生完成课后练习，在到处都是教辅材料的大环境下，学生只是将答案抄一遍用来应付教师。教师过分注重书面练习，动手实践的作业较少;基本都是个体完成的作业，需要合作完成的作业很少。长此以往英语作业的布置也就失去了任何意义，不能世学生从作业的安排中领会到知识的结构，而学生学习英语的热情也会逐步熄灭。另外一个重要的问题在于，由于采取大班教学，学生数量多，对于作业的批改对每位大学英语教师来说都是一个很大的负担，批改作业是个既费时又费力的工作。据批改作文为例，如果要批改作文的话，以每位教师教3个大班，平均学生数为70人来计算，每篇作文花十分钟批改，那就意味着教师布置一次作业要花大约2100分钟，也就基本意味着4到5天的时间。根本不可能还针对每个学生的作业作出个体评价，作业的批改只能是种形式，打个A、B、C、D等级来表示教师已翻阅，对其中存在的错误和问题只是浏览下而已，不能针对这些问题和学生个别交流。针对以上存在的问题，教师应该逐步改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成课堂内外的作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力。

二、课堂内外作业创新设计

(一)课堂作业———内容上的创新

英语课程标准指出:教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。同时我们也应该体会到，个人的发展离不开集体的力量。马克思曾说过:“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段”，“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。英语作为一种交流工具，需要在实际运用中和他人相互交流。传统的作业模式只需要个人独立完成不需要借助他人的力量。为了改变以往合作作业少的情况，笔者在开学第一堂课时就给学生布置了些课堂作业。这些课堂作业不需要在课堂上马上完成，而是给出和课文相关或者现今比较热门的话题要求学生根据自己的兴趣选择一个主题，3或4人为一组，查找资料，整合资料，并且在以后的课堂上做演示汇报，报告形式不限。笔者会以小组为单位计分，但也会对个人表现出众者加分。学生在课后通过网络查找相关的资料，小组成员共同合作整理资料、整合资料，做成了一份份精彩的演示报告。比如在本学期的话题中有关“西方婚礼”这样一个主题，有一组学生不仅用PPT为我们介绍了西方婚礼的有关情况，而且在课堂上表演了教堂举行仪式的一幕，学生穿上了礼服、带着道具，给在座的学生们留下了深刻的印象，也对西方婚礼有了比较全面的了解。还有一组学生选择的是“感恩”这个话题，她们对需要感恩的人和事从小到大娓娓道来，在结束前当堂用手语给我们表演了《感恩的心》这首歌，全班同学一起哼唱这首歌，不少同学感动地流下眼泪。应该说学生的汇报形式多种多样，也让大学英语大班课有了和以往不一样的气氛。从学期末学生给出的教学评价中可以看到这样的作业形式深受学生的喜爱，学生课堂参与积极性提高，锻炼了学生的个人能力以及团队合作精神。学习英语的热情高涨。

(二)课外作业———布置与批改上的创新

英语作业的布置看似只是整个英语教学环节中的一个小环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子，因此在教学中，必须慎重对待这一教学环节，精心设计，合理布置每一次作业，以使学生运用英语的能力得到应有的提高。

1．课外作业布置的创新

随着大学英语课程改革的不断深入，传统单一的作业模式已不能适应新课程的要求，尤其是对操作性、实用性较强的大学英语更是如此。既然网络化教学方式和教学理念已经在大学英语课堂上得到了实践，教师完全可以利用现代教育技术的平台很好地实现网络化作业的布置。英语作业的布置也可以不再局限在书面作业，它可以是学生喜爱的听力、音频或是上网查相关的资料等等。如今网络作业的许多内容，学生很感兴趣，完成作业非常主动。这是老师们与时俱进，丰富了教学手段。作业设计的多样性可以激发学生的学习兴趣，培养学生灵活运用知识的技能，增进其思维的灵活性和敏感性。既要有听、说的练习，也要有读、写的练习;将无声作业和有声作业相结合。同时教师又要针对学生的实际情况，布置给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加分的手段，鼓励学生作业。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。这样不同层次的作业布置既可满足好学生的要求，又能保护较差学生的学习积极性，从而达到激励全体学生努力学习的目的。比如说，笔者对于在第三学期各班四级通过率进行了全面的了解，针对这种情况对于作业进行了不同的设置。对于未通过四级的同学，针对他们失分多的环节加强课外练习，特别是听力和阅读的强化训练。而对于已通过四级的同学，趁着他们学习英语热情较高时，在自主学习网络上六级资料，并逐项给他们练习。虽然这样的作业布置方式，对于教师来说比较繁琐，但是兼顾到了各个层次学生的需求，有针对性地帮助他们学习，还有过级。不会因为只偏向于四级或六级的学生而使另外一部分学生失去学习英语的积极性，促使全体学生共同进步。

2．课外作业批改的创新

但认真批改不是说教师要批改每一份作业，而是要用“富有成效的作业批改方式，在解放教师的有限时间与精力，是教师全面了解学生的学习热情，使学生成为学习的主体”。(大学英语大班教学背景下的作业设计，卢丹军，高等教育)教师在网络上布置作业后，每份作业由三位同学进行评阅，教师可以在办公室对学生历次作业进行跟踪和查看，对历次成绩进行统计和分析，核查修正该学生成绩，并就作业中的相关问题与学生进行交流。“作业批语就是教师情感输出的重要载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定”。作业评语不再像以往千篇一律，呆板教条，而是要言简意赅，生动活泼。例如，教师在评价作业时，除了用A、B、C、D，Good!Great!Wonderful!Perfect!Excellent!等常用的方式外，不妨插入简笔画，如笑脸和哭脸，还可以尝试“有形”评价，如Yourworkissonice．Welldone．Trybetternexttime．Comeon，boy!虽然可能只有寥寥数笔，却能拉近师生间的距离。让学生每每翻开作业本，就能感到老师暖暖的关怀。良好的师生关系又可以极大地促进教学的顺利开展。新课程改革的理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。戴晓娟则认为将“评语分为赞扬型、指导型、鼓励型和警钟型等四种，对学生的评价要以表扬激励为主，避免打击学生的积极性”。对于不同层次的学生，教师可以分别评价，通过作业上的评语指导学生学习法。即使是最差的学生，教师也应从他的作业中发现闪光点，针对他的学习情况，循循善诱。因此，笔者建议教师应对学生采取分层评价，以鼓励为主的评价方式。对于学生给予适当的表扬和鼓励，写的恰到好处的评语往往就能使教学信息在传递与反馈中发挥最佳的效果。

作者:邵艳单位:常熟理工学院外国语学院