本科毕业设计管理研究

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摘要：毕业设计是本科教学计划中的重要环节，毕业设计工作的实施情况直接关系到学生毕业设计完成质量及就业层次水平。文章基于本院工业设计专业本科毕业设计实践环节的现存问题，从改变选题及指导模式、更新监督与管理形式、建立并完善毕业设计评价体系等方面提出了一系列具体的规范化管理方案，旨在通过改革进一步提高本科毕业设计质量。

关键词：工业设计;毕业设计;规范化管理;教学改革

工业设计专业作为一门实践属性极强的学科，要求学生具备广泛的学科背景知识和丰富的实际设计经验。毕业设计作为工业设计专业人才培养计划中一项重要的实践环节[1]，必须进行细致、严格的规范化管理。本院工业设计专业本科毕业设计环节尚存在亟待解决的问题，实施相应的一系列教学改革计划具有一定必要性和迫切性。

一、毕业设计环节存在的主要问题

（一）学生及指导教师方面。首先，学生普遍存在对毕业设计重视程度不足、缺乏学习主动性等问题。在毕业设计过程中，学生很难主动搜集相关资料、学习各领域知识来完善毕业设计作品，存在过分依赖导师的任务布置与指导的情况。其次，学生与指导教师间存在方案沟通不及时、互动效率差等问题。整个毕业设计环节通常持续近一年时间，在此期间学生由于多方面原因往往无法保证固定的在校时间，只能通过网络、电话等途径与导师沟通，这导致毕业设计方案难以及时、高效地得到指导与反馈并进行快速修改。此外，学生毕业设计时间与求职、考研等时间有所冲突，影响毕业设计进展。随着高校招生人数增加，就业难度越来越大，尤其是工业设计专业，企业需要有实践经验的设计师，学校教育与企业需求间有一定差距，学生就业压力一般比其他专业更大[2]，同时，求职、考研准备也占用了大量毕业设计时间，这些都在一定程度上影响了学生毕业设计进展及完成质量。（二）毕业设计进展监督管理方面。在毕业设计初期，学生与导师沟通后确定选题，由每位导师发放任务书。其中，任务书中包含了毕业设计各阶段具体任务内容安排及相应时间节点。但在毕业设计过程中，学生却往往难以在时间节点内完成相应各项任务内容，同时，各项任务的完成质量也难以得到保证，这些都与毕业设计进展监督及管理模式的不完善有直接关系：对学生毕业设计进度的监督与管理力度不足，如任务书、指导记录等文件的实际监督作用有限，文件内容流于形式，同时仅凭一次“毕业设计中期检查”环节对学生毕业设计进度进行检查和把控，难以达到对每位学生毕业设计完成情况进行定期督促的目的。（三）毕业设计评价标准方面。对毕业设计环节的评价标准尚未系统化。一方面，毕业设计是对学生掌握设计技能和设计思维情况的综合考察，因此建立完善的毕业设计评价标准对整个毕业设计环节至关重要；另一方面，由于工业设计专业的特殊性，不同类型设计作品的工作重点不尽相同，对于毕业设计的评价往往要结合考虑多方面因素（如毕业论文、实物模型效果、设计完成程度、设计的价值等），难以通过简单维度的数字化标准进行评价，这也给工业设计专业毕业设计成果评价标准的建立与系统化带来了一定困难。

二、改革的基本思路

现针对目前本专业毕业设计环节存在的一系列问题，并经过一段较长时间的研究实践，提出以下几点改革思路：（一）以学生为主导进行毕业设计选题。目前，在毕业设计选题阶段，由各指导教师根据自身研究领域对毕业设计题目进行拟定，由学生针对自己感兴趣的题目选择毕业设计指导教师，再经学生与导师沟通后对毕业设计题目进行调整，展开毕业设计工作。此选题方式固然高效，但容易在毕业设计的初始阶段就将学生置于较为被动的位置，难以调动其主动寻找问题、主动解决问题的积极性。由此，尝试提出以学生为主导展开毕业设计选题工作：在毕业设计初期，先给定一段时间（一周左右）由学生自由调研，由各指导教师带领学生以小组为单位共同提出若干问题点及解决问题的可能性（鼓励学生组成调研团队，在毕业设计前期共同完成调研工作，实现调研资源共享），再对调研结果进行统一汇总，通过与导师沟通后根据个人研究兴趣分别确定每位学生的毕业设计题目。（二）实行多导师合作指导毕业设计。由于工业设计专业学科的特殊属性，使得完成一件毕业设计作品往往需要涉及多个学科的专业知识，若由多位不同研究方向的导师对同一毕业设计作品进行专业指导，可使最终输出的结果更加完善、成熟。同时，多导师合作指导的形式也有利于学生与导师有效安排指导时间，有利于增加面对面指导的频率和次数，从而大幅提升毕业设计作品质量。（三）更新毕业设计流程的监督与管理形式。设计阶段性检查表。规划并设计“阶段性毕业设计进展检查表”，以更直观、易操作的方式将毕业设计各阶段任务流程、完成情况、时间节点等内容设计于一张检查表中，并在每一阶段任务下设置导师评价及学生自评模块，以更好督促学生毕业设计进度。此外，基于阶段性检查表开展定期抽检与互检。基于阶段性检查表格，以定期抽检与互检的形式进行更高效的毕业设计过程管理与监督：定期抽检由答辩小组老师负责，采用随机抽检的形式对学生毕业设计进展进行监督；同时要求学生以导师为单位进行进度互检，并及时做好记录工作。（四）逐步建立和完善毕业设计评价体系。由于工业设计的专业特性，毕业设计评价的内容有模糊的、感性的部分，也有易量化、理性的便于评价的部分，因此需要全方位、综合的评价，必须同时考虑多方面的因素，才能对毕业设计有公正合理的评价[3]。各任务工作量的大小及相应的完成质量，是检验学生对所学知识的掌握、设计技能的实际应用的重要标准：1．量化评价指标量化评价指标，可使每一项评价都有据可依。在工业设计专业毕业设计环节中，学生既要完成学校统一要求的各类文件内容（毕业设计论文、文献综述、开题报告、外文翻译等），又要制作作品实物模型，完成设计报告册。基于不同任务内容的评价比重，同时基于现代社会不断变化的消费需求，从实用性、美观性、环保性、前瞻性、完整性等多维度综合对毕业设计评价体系进行建构，并及时对各项评价指标进行更新，逐步实现评价体系的客观性、完整性。2．将实物模型作为评价重点工业设计是实践属性极强的专业，对好设计的重要评价标准之一就是产品能否被更多消费者认可，因此，设计作品的可实现性、可落地性就显得尤为重要。在毕业设计评价过程中，将实物模型效果、完成程度、可实现性作为评价重点，一方面有利于培养学生系统完整地解决设计问题的能力，另一方面也有利于提升本专业毕业设计环节设计作品的整体质量。3．重视对综合设计素养的评价毕业论文、毕业设计模型及设计报告册等提交内容只是毕业设计的形式和手段，毕业设计环节的最终目的是检测学生运用知识解决问题的能力，也是对学生综合设计素养的培养。在毕业设计评价环节，除了对毕业设计任务内容的量化评价外，还应对学生在毕业设计过程中表现出的综合素质（设计技能、设计思维等方面）进行评价，达到毕业设计的真正目的。

三、改革的创新点与预期成效

（一）改革的创新点。1.从“被动完成”到“主动获取”通过改革措施，使学生在毕业设计过程中实现从“任务的被动完成”到“知识的主动获取”的转变，通过“以学生为主导进行毕业设计选题”的改革思路，培养了学生主动解决问题的意识和能力，从本质上改变了毕业设计对学生的意义，真正达到通过毕业设计环节提升学生综合素质的目的。2.从“一对一”到“多对多”通过鼓励多导师合作指导同一位学生毕业设计的形式，将工业设计专业综合运用多方面知识解决问题的属性得到最大程度的运用，将具有不同研究方向导师的专业优势进行结合，共同指导学生完成设计，起到一加一大于二的效果，从而提高学生毕业设计作品的完成质量。3.从“重结果轻过程”到“结果与过程并重”毕业设计环节任务工作量大、经历时间长，无论是对设计过程进度及完成质量的监督，还是毕业设计结果的评价标准体系，都需要经过合理考量。通过更新毕业设计流程的监督与管理形式，以及从多个途径逐渐完善毕业设计评价体系，都对毕业设计环节的过程与结果起到了至关重要的作用，对毕业设计质量的提升有着重要意义。（二）实践成效。通过一系列改革的具体实施，不仅规范化了毕业设计环节相关流程与管理模式，进一步提高了学生毕业设计完成质量，扩大了本专业在社会各界的影响力；与此同时，也调动了学生主动提出问题、解决问题的积极性，培养了其设计的主动性；此外，通过毕业设计实践环节，从多角度对学生独立解决问题的能力、设计的能力及系统性处理问题的能力进行了锻炼和培养，逐步了提升学生综合设计素养。

毕业设计是工业设计专业非常重要并且复杂的一个实践教学环节，是学生从学校走向社会的一个重要桥梁[4]。由此，针对目前提出的一系列改革方案，逐步将其施行于每年毕业设计实践环节中，并实时对改革成效进行数据收集与总结反馈，不断对本专业毕业设计规范化管理内容进行修改与完善；同时，也旨在通过毕业设计相关规范化管理的改革，为不断提升工业设计专业在社会和产业界的地位尽一份绵薄之力。

作者:贾晓毓 高春甫 杨正元 单位:1.浙江师范大学工学院 2.职业技术教育学院