高职毕业设计质量管理体系探索

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摘要：基于顶岗实习的毕业设计已成为高职院校的一种教学模式，本文通过对顶岗实习与毕业设计并行的组织实施、过程管理、成绩评定等环节进行了研究和实践，提出了适合高职院校顶岗实习和毕业设计并行的质量保障体系。

关键词：顶岗实习；毕业设计；质量管理体系

高职院校在“工学结合”、“以就业为导向”理念指导下，推进了人才培养模式的改革，基于顶岗实习的毕业设计是实现教学与就业零距离对接，使学生更快的适应工作岗位的重要途径。从设计题目、组织管理、过程监控及成绩评定，整个设计过程的每个环节都由学校的专职教师与企业的兼职教师（专兼结合的双导师制）共同指导完成，形成“校企合作的多维质量管理体系”。

一顶岗实习与毕业设计并行的管理机制

我们中山职业技术学院的部分专业结合高职教育自身特点，充分发挥校企合作的优势，开展了基于的顶岗实习的毕业设计改革与实践。打破毕业设计在学校进行的单一模式，学生深入顶岗实习企业，由校、企双方合作，共同构建毕业设计质量管理及评价体系。

（一）建立校企协同的多维监控体系

由于学校、企业、学生对毕业设计的价值取向存在差异，以及学校与企业地点分散等原因，给毕业设计的组织、管理带来了许多困难。首先，我们提出了校企合作下的“双向选题”机制。由学校、企业及学生三方，按“三结合”的原则（即结合专业、结合岗位、结合兴趣）制定毕业设计题目，并采用学生—指导教师“双向选择”设计题目,见图1。在此基础上，构建学校、企业、学生三方共同管理与评价的多维毕业设计质量监控体系，如图2所示。

1.三级组织管理体系。由系部、专业教研室及专、兼职指导教师构成三级管理体系。三级组织贯彻执行学校教务处制定的《毕业设计管理条例》，各负其责，发挥对学生与指导教师的毕业设计工作的监督、检查、管理、考核作用。从系部、专业、教师、学生四个等级的权限内容逐层递减，在执行过程中做到：各个级别上下畅通、规范、有序，形成较为稳定的组织管理体系。

2.三期全过程管理。对毕业设计前期、中期、后期全过程的三期管理。前期的选题、开题、设计方案论证；中期的设计、调整、实施过程；后期的论文撰写、答辩及成果展示。三个阶段的工作任务、指导内容、设计方法各有不同，各阶段权责分明、相互衔接、依次进行，形成有机整体。在设计过程中按程序、分任务、分阶段对毕业的全过程进行程序化管理，实现三期全过程质量监控体系。

3.三方监控体系。由学校、企业、系部组成的三方制监控体系，对指导教师指导情况和学生设计完成情况进行实时监控和督导，并按照《毕业设计成绩评定体系》参与毕业设计成绩的评定。

（二）多维管理体系的教学实践

2014年在焊接专业进行了毕业设计与顶岗实习并行的尝试,在毕业设计的选题、设计、论文撰写、答辩、评定各个环节中都按着“三级组织、三期过程管理、三方监控”的多维管理体系进行。学校与企业—教研室—教师三方协调一致，充分发挥各方面的作用，推进校企合作、共同监管。多维、全过程管理体系见图3，由图可见，从前期的设计题目选择、中期的设计过程的实施与监控、到后期的结题、答辩及成绩评定三个核心环节,都由学校、企业共同监管，专兼职教师共同指导。整个毕业设计时间为6周，过程衔接紧密，工作量饱满。基于顶岗实习的毕业打破了原有班级建制。实施过程中，将学生分散到各个企业（每个企业一般不超过5人），以同一个企业的实习学生为一个小组，指导教师对小组进行集中指导。对于分散在比较偏远企业的学生，进行定期指导，同时，通过微信、QQ群等网络手段加强管理、交流与沟通。

二毕业设计的成绩评价体系

成绩的评定要覆盖毕业设计的全过程，包括学生的学习态度、职业素养、设计过程中的能力表现、完成设计的质量和答辩的效果等。基于顶岗实习的毕业设计的成绩评价指标体系除了上述内容外，还应突出设计题目与实习岗位的对接程度、学生的职业核心能力，体现高职教育特色和创新性特色。科学、合理、全面、实际、的评价指标体系，是提高毕业设计质量的基础和保证。

（一）构建原则

1.科学性与针对性结合原则。结合人才培养规格与教育目标构建评价指标体系，评价标准、评价指标及评价方法要科学、合理。针对高职院校教学实际，确定毕业设计质量评价要素，充分体现客观和真实性。

2.导向性与激励性结合原则。评价体系不但可以规范教师的教学行为和学生学习行为，还具有明显的教学导向作用，起到引导教师、学生按评价基元及其标准不断提高综合能力与职业素质；同时，能激发被评价者的竞争意识及创新意识，有效地激发他们的潜能，提升毕业设计的质量。

3.实用性和可操作性结合原则。评价指标体系能否被采用的关键在于实用性和可操作性，简单易行、可操作，便于评价者掌握是评价体系构建的基础。评价体系对不同阶段都有明确的任务、进度及质量标准，为评价者和被评价者提供了操作的依据。

4.成绩与成果相结合原则。毕业设计的最终成果不局限于单一的论文形式，也可以是产品、作品以及参加各种竞赛的成绩。总之，以提高学生实践能力为目的，能发挥学生的特长、兴趣的作品、实物都可以作为设计的成果。这样既可以提高全员参与热情和积极性，又可以激发学生的创新能力，同时还会出现意想不到的作品或成绩。

（二）评价指标体系制定

根据高职人才培养目标及能力目标，结合专业特点、借鉴其他院校的评价体系，我们制定了焊接专业毕业设计质量评价体系:包括3个基元、14个具体评价要素（观测点）。即选题质量（选题指导思想、选题价值意义、题目难易度、工作量）；职业核心能力水平（包括综合运用知识能力、收集信息、应用文献、资料能力、设计、操作能力、计算与表达能力、计算机应用能力、外语应用能力）；成果质量（包括图纸质量、设计说明书撰写水平、规范化程度、创新性），每个评价要素都有具体的评价标准、内容及权重，有此构成了评价等级（优≥90分、良≥80分、中≥70分、及格≥60分、不及格<60分）。在充分考虑三个基元相互关系的基础上，对每一个评价要素都制定了相关的内容与评价标准。选题：既要结合企业生产实际、又要符合学生能力水平及特长；设计能力：既注重学生的综合能力、又不能忽视了学习、工作的态度，是评价的核心环节；成果质量则是前两者的最终体现或表达。经过近两年的教学实践证明，该评价体系是符合高职人才培养规律，能对毕业设计进行较客观、较全面的评价。

（三）评价方法和实施

在进行毕业设计质量检查和评价过程中，学校与企业双方共同按照毕业设计教学管理流程，依据评价指标体系的评价要素对设计选题、进度质量、毕业答辩、成果四个关键节点进行实时检查、评价。对于检查发现的问题及错误，及时反馈落实整改，并及时记录、总结，以此作为评价的依据，保证检查监督的作用和效果；同时，采用多种方法评价，确保评价的客观性、全面性。一是定性评价和定量评价相结合，即对设计内容按评价要素标准定量评价、对学生的工作态度定性评价；二是形成性评价和终结性评价相结合，通过对设计过程实时监控、发现问题，及时反馈、调整，并实时评价，而对毕业设计成果质量采用终结性评价；三是校外评价与校内评价相结合，基于顶岗实习的毕业设计的质量评价应该是学校、企业共同完成，重视企业评，使评价做多角度、全方位；四是自我评价与他人评价相结合，让学生参与评价，可以增强学生的反思意识、有利于认识自我、规划自我、调控自我、评价自我能力的培养。能够真正调动师生双方的积极性，真正发挥评价的导向和激励作用。

三结语

近年的教学实践使我们认识到：基于顶岗实习的毕业设计管理应从始至终，从教师到学生、从学校到企业，实现毕业设计全过程、全方位质量监控，使毕业设计的质量从制度上、管理上、技术上得到有效保证。实践证明，多维管理与评价相结合，为学生职业核心能力的培养提供了有效的途径。

作者:马文姝 白凤臣 单位:中山职业技术学院 黑龙江职业学院

参考文献:

[1]于立影.高职“2+1”模式下毕业设计改革的思考与实践——以机电设备运行与维护专业为例[J].辽宁高职学报,2012,01:85-86.

[2]陈巧儿,陈玲俐.高职学生顶岗实习下毕业设计信息化管理实践[J].浙江工商职业技术学院学报,2012,01:37-40.