期刊编辑视角中小学教师学术论文探讨

导语：期刊编辑视角中小学教师学术论文探讨一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）指出：教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石[1]。《意见》还强调，要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍[1]。一支高素质专业化的教师队伍，既是中小学教育教学质量的重要保证，也是实现立德树人的关键所在。学术论文既是中小学教师专业发展的表现形式，也是专业发展的重要途径。本文从期刊编辑的视角，对中小学教师学术论文写作中存在的问题、问题成因及策略等进行探讨，为中小学教师学术论文写作提供帮助和规范，以期提高中小学教师学术论文的专业表达能力。

一、中小学教师学术论文的常见问题

作为一名学术期刊的专职编辑，笔者在多年的审稿工作中发现，部分中小学教师的论文有鲜明的、丰富的个人认识或见证叙述，但缺乏学术论文的规范表达。学术论文除了个人认识、见证叙述外，还要进行逻辑论证。中小学教师学术论文的常见问题有：一是理论不自恰，主要表现为有实践无理论，或者理论表达不完整；二是实践不落地，主要表现为有理论无实践，或者实践操作性不强；三是理论与实践脱节，主要表现为理论与实践之间的相关性或因果关系不明显。

（一）理论不自恰

中小学教师学术论文的理论不自恰，主要有两种具体表现。一种是论文内容多是教育教学中的个人认识或见证叙述，并没有对个人认识或见证叙述作理论提升，未揭示出客观事物的本质或规律。比如，关于“丛林造屋”的论文，原文只是描述了幼儿“丛林造屋”的游戏过程，作者没有阐述游戏的设计理念、游戏的价值，也没有对幼儿完成游戏后进行经验总结或问题反思。另一种是论文中有理论视角，但在具体的论述过程中理论视角的功能不明显，抑或只是作为一个独立词语存在。比如，《体教融合理念下高中排球教学改进措施研究———以发球与接发球为例》一文从学生发球、接发球技术是体教融合的重要任务，做好体教融合需要教师转变思路，做好体教融合还需教师在教学之外主动作为三个部分，结合具体的教学实例进行论述，但“体教融合”这一理论视角仅在引言的第一句话以及各层级标题中有所提及，它的内涵、特征或价值等未做单独论述，对教学实例的分析也没有体现“体教融合”的理论。

（二）实践不落地

中小学教师学术论文写作中的实践不落地，主要有两种表现：一是论文内容多是中宏观的理论批判或愿景号召，没有实践支撑。二是论文中学术观点或理论表达的实践指导性不强，或者转化成实际行动的困难较大。比如，论文《后疫情时代，学校立德树人的五件事》，作者认为学校应在学生价值观教育、学生忧患意识教育、学生生命生态教育、学生公民教育、学生诚信教育五个方面，提升学生综合素质，为应对疫情或其他重大灾难性突发事件奠定良好的思想道德基础。全文的表述仅是作者的个人认识或抽象的理论叙述，没有客观事实或典型案例予以支撑。如果说“五件事”的执行主体是学校，那么学校如何让这“五件事”以实际行动落到教育教学工作中，作者没有具体阐述，原文的实践价值不明显。

（三）理论与实践脱节

中小学教师论文写作中的理论与实践脱节，主要有两种表现：一是论文中理论与实践之间的因果关系不明显，二是理论与实践的相关性不强。比如，论文《均衡分班背景下基于质量提升的教育教学管理方法的实践与思考》，先从国家相关政策中解读出，均衡分班背景下如何提升学校教育教学质量，应成为教育教学管理者深入思考和研究的问题，正文从均衡分班背景下学校教学管理的具体举措，以及均衡分班背景下学校存在问题的反思及改进措施，从这两方面进行分析论证。原文的论证结构并没有围绕研究问题（如何提升学校教育教学质量）进行设计，正文的实践描述与研究问题、理论观点不相符，这种脱节的、明显的割裂关系，使论文呈现出一种松散的、自由的写作样态，违背了学术论文的规范要求。

二、中小学教师学术论文存在问题的主要原因

学术论文写作是一种致力于表达观点，并对观点进行清晰的、逻辑的论证的写作体裁。笔者结合自身的学术期刊编辑工作，在多年审读稿件中，发现造成中小学教师论文写作问题的原因主要有以下五个方面。

（一）写作的核心不同

传统语文教育中的文本以创意写作为核心，多谈故事与诗歌，少谈论证与逻辑[2]。创意写作的核心是文采与故事，学术写作的核心是论证与逻辑[2]。中小学教师的写作训练始于创意写作，写作内容多是故事与诗歌，故事与诗歌的语言和风格是开放的、自由的、灵活的、新奇的。学术论文的核心是论证与逻辑，要求中小学教师的写作是提出论点（论题），用论据证明或否定论点（论题）的论证过程，论证的结构要逻辑严谨、层次分明，结论要真实、有效。

（二）逻辑思维形式不同

教科书与中小学教师有着密切的关系，既是中小学教师成为教师前的学习工具，也是成为教师后的教学工具。教科书的特点是一、二、三平行罗列，是一种平行逻辑的表达形式。学术论文的特点是向前推进，讲究的是论证与逻辑。两者就表面特征而言，教科书是横的，学术论文是竖的。

（三）错误参照写作范本

教科书作为中小学教师学习和教学的工具，而有的教师却误把教科书当作论文写作的范本。此外，工作总结和工作报告的撰写也是中小学教师日常工作的一部分，两者的内容表达都重在说明工作是如何完成的，取得了怎样的成效。学术论文是研究成果的表达，是聚焦问题而展开的研究过程及结果的呈现，重在研究过程和结论。

（四）论文写作训练不够

很多中小学教师接受学校教育时，对学术论文中的基本要素，如研究选题、研究问题、研究方法、研究视角等，专业的、系统的知识学习较少，没有打下良好的学术写作基础。在教育教学工作中，中小学教师会定期参加一些学术写作培训，但这些培训更多的是对学术写作的内涵、价值、原则等理论层面的探讨，针对中小学教师在论文写作中，包括研究选题的选取、研究问题的提出、研究方法的使用、研究视角的确定等分层分类的专业、系统培训较少，培训内容多是一些泛化的、操作路径不清晰的中宏观介绍。学术写作是一项实践活动，中小学教师要把写作培训中的抽象表达，内化到实际的论文写作中，需要经常地进行论文写作，在写作实践中提高论文写作能力。但中小学教师的工作重心是教学，论文写作只是为教育教学工作服务的，是根据教育教学工作的需要而定期完成论文写作。有的中小学教师的写作基础比较薄弱，写作实践比较少，学术写作训练不充分、不充足。

（五）论文形式不规范

中小学教师面对名目繁多的期刊，因各期刊的办刊理念、定位不同，对论文的风格、体例等有不同的规范要求，遵循哪种写作规范，选择哪种论文体例，采用哪种论证逻辑等，部分中小学教师没有找到一个标准的、统一的参考范本，影响了论文写作中理论和实践的表达，以及两者之间的关系论述。

三、中小学教师学术论文的写作策略

要解决中小学教师学术论文中出现的理论不自恰、实践不落地、理论与实践不统一等写作问题，需要在探究问题原因的基础上，明确学术论文要有理论视野，确保实践落地，做到理论与实践的统一，帮助老师们规范地表达学术论文，准确地反映个人所思所想，提炼教育教学成果，以反哺教育教学工作，丰富学术研究的成果。

（一）中小学教师学术论文要有理论视野

中小学教师学术论文中有理论视野，主要有两种表现形式：一是要对论文中呈现的事实、经验、案例等进行分析，并总结出它们背后的本质或规律，形成具有指导意义或普遍性的理论表达。二是论文中选取学科理论、社会流派等作为研究视角，阐释研究问题或论点。研究视角在论文中呈现为理论指导型、融合型和框架型，老师们应结合研究问题或论点，思考采用研究视角的类型进行论文写作。比如，《教育评价变革背景下语文学科核心素养测评框架研究》一文，以国际教育评价变革为理论背景，以高中语文课程标准为根本依据，构建语文学科核心素养测评框架，以期为语文学科核心素养评价提供参考[3]。该文采用理论指导型和融合型结合的方式，设计论证结构和分析论证，并在分析论证时对事实、经验或案例等总结提炼，形成理论认识，得出研究结论。

（二）中小学教师学术论文要实践落地

中小学教师学术论文要实践落地，主要表现为论文中要选择事实、经验、案例等，证明或反驳研究问题，支持或证明论点。比如，《中小学教师性别结构‘女性化’现状、成因与对策》一文的论证结构从现状、成因与对策三个研究维度展开分析论证[4]。作者通过问卷调查和访谈对我国中小学教师性别结构“女性化”现象的现状及成因展开实地调查，获得定量和定性数据作为论文的实践内容，并用描述性分析的方法展开分析论证。

（三）中小学教师学术论文要理论与实践统一

中小学教师学术论文中的理论与实践统一，主要表现为理论与实践的耦合度，具体来讲就是理论阐释实践，实践支持或证明理论，两者是相辅相成、相互融合、彼此渗透的关系。比如，《数学开放性问题和平行任务的设计：处理数学学习差异的一种途径》一文，先对差异化数学教学具体做法进行介绍，再结合具体的实例进行分析，最后带给一线教师一些启示和思考[5]，原文的分析论证形式就是理论与实践统一的体现。基于个人从事多年学术期刊的编辑工作，笔者对中小学教师学术论文写作中的问题总结与归因分析、写作策略的提出具有个人认识的局限性。随着教育研究环境的变化，教育科研政策的更新，中小学教师论文还会出现其他的写作问题，问题产生的原因也会有变化，写作策略也要常变常新。总之，学术论文的写作是一场持久战和攻防战，需要中小学教师常思、常写，在实践中学会写论文，在实践中提高学术水平。