教育学研究论文标题结构

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1．引言

这些研究大都关注标题的语言特征，未涉及标题的信息结构。有关教育学期刊论文标题的研究并不多见，而且语言使用也处于不断变化之中，互联网和计算机的广泛使用也影响了标题的写作和传播。本文拟以4本权威教育学期刊论文标题为研究对象，探讨最近5年来教育学期刊论文标题的特征和变化，具体研究问题为：①论文标题长度是多少；②论文标题信息单元及结构是什么。

2．研究方法

2．1语料来源。本文所选的语料均来自2010—2014年的原创性研究论文标题，《学习与指导》（Learm＿r＾awdin灯，简称LJ）228篇，《美国教育研究》（AwericawJowrwaZ，简称A￡i？L）186篇，《教育研究者》（EdMcaticmd，简称￡J？）126篇，《科学教学研究》（／owrmiZo／J？以earc／iinScienceTVacAiTzg，简称JJ？ST）235篇，共计775篇。这4本期刊都是SSCI检索，影响因子在2．5以上，属于教育学旗舰性期刊。其中，2010年论文161篇，2011年153篇，2012年147篇，2013年165篇，2014年149篇。2．2分析框架。论文标题的长度用单词数表示。本文采用GeSUato（2008）的方法计算单词数。缩略词（如NCLB、VASI、L2等）和不加连字符的合成词（如Lifecourse、CareerStart等）算作一个单词。对于加了连字符的合成词，根据句法－词法的标准，如果其中的一个成分只是黏着词素，则只算一个单词（如Inter－Letter、Micro－Evolution、Dis－Identification等）；如果两个都是独立的意义单位，则算两个单词（如Domain－Specific、Discrete＊Time、Peer－Led等）。标题的信息单元指标题的组成部分。单信息单元标题即一段式标题，中间没有标点符号，可以是短语，也可以是句子（以下称作“单标题”）。双信息单元标题即两段式标题，中间用冒号、破折号或问号等标点符号隔开两个短语或句子（以下称作“复合标题”）。三信息单元即三段式标题（本语料仅有2例，归入复合标题）。例子如下：例l：SocialEffectsofCollaborativeLearninginPrimarySchools（LJ，单标题）例2：TheEconomicEffectofEducationinanInformationTechnology－PenetratingEconomy：EvidenceFromHongKong（Ei？，复合标题）例3：Big－Fish－Little－PondEffectiGeneralizabilityandModeration—TwoSidesoftheSameCoin（AElU，三段式标题）关于信息结构，即信息单元之间的语义关系，研究者提出了不同的分类方案。HamP＿Lyons（1987）认为标题由主题、核心、评论、观点组成＾Swales、Feak（l994）将复合标题分为4类：“问题－解决方案”“一般－具体”“主题－方法”及“主要－次要”，但是“主要？次要”型标题与“一般－具体”型标题不容易区分，而且有重合。Anthony（2001）根据对计算机科学研究论文标题的研究，将正副标题的关系分为5类：“命名－描述”“描述＿命名”“主题－描述”“主题－范围”及“主题－方法”。本研究中未发现“命名－描述”“描述＿命名”这两类，研究论文的标题与学科有一定的关系（S〇ler，2007）。GeSuat〇（2008）区分了5种最主要的语义关系：“一般－具体”“主题－方法”“主题－方法＋背景，，“主题－背景”与“具体一般”。但是，Gesuat〇（2008）对“一般－具体”型标题定义太笼统（占到期刊论文复合标题的57．3％），另外，“背景”部分只是对研究对象的进一步细化，而且这两种类型有重合，不易区分。综合前人的研究，并结合本语料的特点，本文将标题的信息结构分为5类：第一类为“一般－具体”型，前半部分为主题，后半部分对主题进行详细说明或扩展，冒号或分号比较靠前；第二类为“研究内容－研究对象”型，前半部分已是比较完整的标题，为了突出重点，后半部分对研究对象进行聚焦，强调学生层次、具体能力、学习科目、研究场景、研究时期等，冒号或分号比较靠后；第三类为“研究内容－研究方法”型，前半部分为比较完整的标题，后半部分强调所运用的研究理论或方法；第四类为“主题－观点”型，前半部分为研究主题，后半部分提出观点或看法，有时观点也以疑问形式提出，也可能是“观点－主题”型；第五类为“引言－研究内容”型，前半部分引用研究对象或其他著作的话语，对主题进行提示，后半部分是完整的标题。

3．研究结果和讨论

3．1长度。从表1可知，各论文标题之间长度变化很大。最长的由37个单词构成，如“TheDevelopmentofCognitive，Language，andCulturalSkillsfromAge3to6：AComparisonbetweenChildrenofTurkishOriginandChildrenofNative－BornGermanParentsandtheRoleofImmigrantParents’AcculturationtotheReceivingSociety”（AEJ？J）；最短的仅为4个单词，如“FramingEvolutionDiscussionIntellectuallyYJ＾ST），平均值为13．44。这个研究结果与前人的研究不尽相同。Anth〇ny（2001）的语料是IEEE计算机协会6本期刊研究论文的600个标题，发表于1997—1998年间，论文标题平均长度是7．9个单词。Haggan（2004）选取了发表于1997—2000年间124本期刊的751个标题，语言学标题平均长度为8．8个单词，文学为9．4个单词，自然科学为13．8个单词。Soler（2007）对发表于1996—2002年间6个学科480篇研究论文和90篇述评论文的标题进行了统计。社会科学如语言学、人类学和心理学的研究论文标题平均长度分别是7．89、12，06、12．63，而自然科学如生物学、医学和生物化学的标题平均长度为15．33、15．48、14．15，而述评论文标题长度明显短于研究论文，社会科学分别为5．46、6．66、10．53，自然科学分别为7．60、10．73、8．73。标题长度计算方法不是本语料标题偏长的原因。上面3位学者未说明单词的计算方法，可能将带连字符、具有独立意义的合成词算成一个单词，而本文则算成两个单词。但是，这类合成词极少，不影响统计结果。标题的跨学科差异可能导致本语料标题偏长。Fahnest〇Ck、SeC〇r（1988）认为，自然科学论文的修辞功能在于分门别类、陈述事实、追述原因，而文学在于陈述价值观念。科学和文学分别处于学术论文这种体裁的两端。教育学论文涉及描述事实、解释原因、陈述观念，兼具科学性和人文性，但日益偏重科学性，因而更加接近科学论文范式，标题长度偏长。语料选取的时间对标题的长度有一定影响。这3位学者都是针对2005年前论文的标题，而本研究针对的是2010—2014年间的论文。由于研究的深人和细化，同一研究主题下因研究对象的年龄、性别、家庭背景、认知、情感、能力不同，研究结果可能不同。论文标题要尽可能细化研究对象和研究范畴，包含更多信息，因而导致标题不断变长。标题的信息结构对标题的长度也有一定影响。S〇ler（2007）发现，人类学、心理学和语言学3个学科的原创论文中，复合式标题的出现率分别为41％、37％和31％，而本语料的复合标题占58．06％（见下文统计），复合标题平均长度为17个单词，而单标题仅为11个单词。也许髙比率的复合标题导致本语料标题偏长。3．2信息单元。从表2可以看到，复合标M占到了58．06％，成为标题的常见形式。这种标题结构简洁、紧凑，表意明确，深受英美学者喜欢。（王英格，1993）本研究复合标题的比例显著髙于Haggan（2004）、Soler（2007）和GesUato（2008）的研究结果。也许在统计方法上有些许差异，如复合标题中可能含有两个独立的句子，或者由一个句子和一个短语构成，Haggan（2004）将这样的标题既算作句子标题又算作复合标题，而Soler（2007）没有特别说明，可能将这类复合标题只算作句子标题。GeSUat〇（2008）以信息为单元考察标题的句法结构更为科学。另外一个可能的解释是复合标题呈现上升趋势。在1880—1980年的100年间，教育学、心理学和文学批评的论文标题中含有冒号的标题的比例不断增加（Dillon，1982）。姚克勤、姜亚军（2010）对应用语言学期刊论文标题的研究表明，2000—2009年间复合标题高达57％，是过去40多年间唯一呈现上升趋势的类型。按照Dillon（1982）的解释，复合标题份额的增加是学术研究不断深人的结果，因为这样的标题在逻辑和语法关系上更复杂。3．3信息结构。表3展现了复合标题的信息结构，频率少于5的未列入。“一般－具体”型标题比重较大，占32．44％。Lester（2011）建议科技论文标题中使用冒号，先提出一个宽泛的论题，表明研究领域，然后再对这个论题进行解释说明，使研究内容具体化（见例4）。这个细化过程可以帮助读者进行论文定位，快速判断该论文是否和他的研究相关，是否要进一步阅读。同时研究内容－研究对象”型标题也比较普遍，占22．67％，另有26个（5．78％）标题后半部分除了强调研究方法或观点，也强调了研究对象。这类标题对研究对象进行精确描述，有利于“小题大做”，深刻挖掘，还可以凸显研究的新颖性和严谨性（见例5和例8）。研究方法也是复合标题中的一个重要信息单元，21％（95个）的复合标题突出了研究方法，如例6。这表明研究方法日益受到学者重视，“个人感想式”文章已遭冷落。标题中包含科学的、新颖的研究方法，如“AMultilevelSurvey”“AFieldTrial”“AComparison”“ALongitudinalPerspective”等，可以从一个新的角度研究“老问题”，做出全新的阐释。这类标题容易吸引审稿人及读者注意，因为流行方法和理论是大家关注的重点。另外，16％（72个）的复合标题涉及论文的核心思想，或明知故问，如例8；或直接陈述，如例9。这类标题不仅高度概括了论文主题，还表明了作者的立场和态度，简洁明了；尽管以复合标題的形式出现，但仍具备陈述句和疑问句的修辞功能。少部分复合标题（5．33％）以引言形式导出，对研究主题进行提示（如例10），或例证。如果将引言去掉，标题信息是完整的。创造性地使用引言，可以吸引读者的注意，激发他们的好奇心，敦促他们寻找引言和研究内容之间的关联。这类标题含蓄、雅致，文学类论文中使用较多（Haggan，2〇〇4）。

本文对4本教育学旗舰期刊原创学术论文的标题进行了探索性实证研究。研究发现．？教育学研究论文标题长度偏长，接近科学论文范式；复合标题结构紧凑，表意明确，成为标题的主要形式；复合标题多采用“一般－具体”“研究内容－研究对象”或“研究内容－研究方法”的信息结构，或逐步细化研究内容，或凸显研究方法；还有部分复合标题表明了作者的立场和态度。本研究结论对教育学论文标题的写作和翻译有如下启示：作为文章的眉目，标题应该主题鲜明，立意具体、深刻，包含足够的信息，以吸引审稿人和读者注意，还可方便检索和査询；单标题虽然非常普遍，但也可尝试复合标题，逐步细化研究内容或强调研究方法，或表明作者的立场。