综合材料在写生与色彩实训中的地位

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一、专业教学模式对色彩基础课教学的需求

这就要求我们在色彩基课教学实训时，结合设计专业需求的主观色彩意识、创造性思维，运用更科学、更实用的教学新模式，让色彩基础课教学实训来适应设计行业需求的主观色彩意识和创造性表现能力，满足各设计行业对设计师色彩方面综合能力的需求；改变以往教学中传统的教学方法，变单一的静物写生式的写生色彩基本功训练为多阶段多环节的新教学模式；在掌握色彩知识、色彩规律和表现技能的前提下，加强适应设计行业需求的主观色彩实训；结合综合材料和媒介的探索体验，寻求更多的表现方法和描绘技法，拓展学生主观创造性思维训练，让学生从传统的具象的认识方式向主观创造性思维的转变，完成从写生色彩与主观色彩的转换，强化主观色彩创意的运用。因此，艺术教育的色彩基础课程体系应适应当今社会的发展需求，针对不同的专业发展方向，分环节、分阶段、有选择重点地实施，合理地进行写生色彩与主观色彩实训模式的分段、衔接、转换。

二、写生色彩的实训目标及方法

应试艺术教育培养出来的考生，多数对写生色彩和主观色彩方面的知识很模糊或无知，色彩表现技能单一，部分学生还是通过背临色彩范画考入艺术院校的。可想而之，学生对色彩知识的感知、理解、掌握和运用相差甚远，更缺少主动思考、主动表现色彩的过程。而写生色彩的理论体系是初学色彩的启蒙阶段训练的依据，是学习绘画的重要部分，是学生掌握色彩知识、色彩规律的重要环节，是培养学生主观色彩意识的前提。因此，色彩基础课的第一阶段应加强写生色彩知识的传授和运用，让学生学会用眼睛去观察自然界物象丰富的颜色，去捕捉光色的瞬间感觉，去感知理解色彩关系、色彩协调、色彩倾向性、色彩冷暖等写生色彩的基础知识。通过单色训练、小色稿及变调训练、色彩组合静物写生实训，循序渐进地让学生对比着去感知色彩，去研究色彩的构成法则和规律，掌握传统的表现技能和方法，这是初学色彩的必由之路。写生色彩正确的观察方法就是整体与相互比较，若不强有力地将其贯彻到教学实训中，便是一句空话。学生必须要坚持训练，即便是在不直接作画时，也可随时随地地进行。写生色彩训练可分三个环节进行，即从单色写生到小色稿变调训练、组合静物写生。

在写生中要从色彩的明度、纯度、色性和补色关系上进行强化或弱化自己的观察结课，提高色彩的表现能力。每个人的色彩感知都有一定的差异性，应针对每个学生的色彩特点进行指导，这有利于训练学生根据画面需要去主动处理画面的色彩关系，为进入第二阶段的主观色彩实训打下主观意识基础。写生色彩是倾向于传统的色彩基础教学与实训，在当今艺术教育的发展方向和社会环境下，既不适应设计学科的发展和需求，也不利于基础教学与专业设计教学的转换与运用。写生色彩注重的是对物象光、色的感知、认知和表现构成关系，缺少培养学生对色彩的主观性和主动性认识。主观色彩实训，更加注重对学生色彩的创造性思维训练和培养，强调的是主观意识、色彩理念，是在前期的写生色彩实训后的第二阶段实训，是色彩基础训练的重要环节。写生色彩与主观色彩在艺术教育中的色彩基础教学与实训中缺一不可，又各具有较强的针对性和实效性，因此在色彩基础教学与实训模式中的分段、衔接、转换就显得尤为重要了。在完成第一阶段的写生色彩实训课程后，学生也就基本掌握了写生色彩的基础知识，并理解了写生色彩学提出的明度对比、纯度对比、色相对比、冷暖对比，以及如何控制色彩的色调，同时在进行了小色稿变调训练和组合静物写生的色彩练习时，对色彩的对比、色调的合谐有了更深的认识和掌握，对物象的色彩变化规律也有了进一步的理解，在色彩表现中也有了作者的一些主观意识。从第一阶段被动地画物象的形态、色彩到进入第二阶段的主观表现物象的形态和色彩，学生有了较多的色彩理论知识积累和技能上的准备，为衔接主观色彩实训打下了基础。

三、主观色彩的实训目标及方法

主观色彩实训强调的是对色彩的创造性思维训练和培养，在画面的布局构成关系上追求更具合谐的美感，在色彩上力求更丰富、更谐调，要求学生在实训时更具主观创造性和表现性。通过这一实训练习，要让学生普遍得到对色彩的认知能力的训练，对画面色彩的重新组织和运用也会得到有效的练习，主观色彩的表现意识也会得到较大的提高。各艺术院校都在不断探究主观色彩实训模式，力求寻找到更有特色的、更有创新的、更复合设计专业需求的教学模式，以满足日新月异的专业发展的需要。主观色彩在观察上注重的是物象色的概念性认识，而光和环境对物象的影响可不考虑或弱化，更注重色彩的象征性含义和视觉心理效应。在实训中如何主观地去组织和处理并加以运用色彩，是需运用第一阶段所掌握的色彩基础知识和基本技能。结合自身的审美意识，对物象的形和色的认识，重新进行高度概括、归纳其特征和喜爱的色彩，重新构成画面的点、线、面、黑白灰以及色彩合谐的布局关系。也可分三环节来完成主观色彩实训，从较客观的表现物象的色彩和形态，逐步过渡到较主观的表现物象的色彩和形态，以至要求运用综合材料和媒介来更主观、更夸张、更抽象地表现物象的色彩和形态，达到拓展学生主观创造性思维的训练目的，让学生从传统的具象的认识方式向主观创造性思维转变，完成从写生色彩到主观色彩的转换，以适应今后设计作品时更好地运用主观创造性思维去组织处理运用色彩。

综合材料和媒介的探索体验为主观色彩实训提供了更多的认识空间，丰富了对色彩的理解，寻求到了更多的表现方法和描绘技法，为今后设计的创新和表现也提供了契机。前期可从有色卡纸、绢、有色画布等作为画底的运用开始，让学生放开传统思路，改变只能在白纸上作画的常规，这对开始进行主观色彩实训来说是行之有效的教学模式。在这种教学实训模式中，在各种有色卡纸、绢、有色画布等学生没有尝试过的材料上作画，学生们会带有一种兴奋和好奇心去努力完成他们的画作，更易激发他们的主观创造性欲望，主观创造性意识会逐渐打开，主观色彩的表现意识也会得到较大的提高，而学生对色彩的组织和处理能力也会得到有效的训练。后期还可进行不同材料、不同工具、不同媒介的探索创新实训练习，让学生学会去探究颜色笔触的肌理美感、材质的肌理美感、不同材料拼贴的美感，从中获取与以往不同的视觉效果。通过这阶段的实训，学生的思路会越来越多、越来越有创意，更加有利于主观创造力和想象力的培养。

总之，色彩基础教学不仅仅是色彩知识和技能的传授，更应强化主观色彩知识的理解和训练，合理安排色彩实训课程的分段、衔接、转换，既要加强基本功训练，又要强化主观色彩的表现。在不同的专业不同的发展方向上，对写生色彩和主观色彩实训的课时安排上要有所选择、有所择重，绘画专业的要以第一阶段的写生色彩实训为主，让学生更多地去感知色彩，去研究色彩，掌握色彩的变化规律，培养学生的观察、理解、表现色彩的能力，适当地安排主观色彩实训，增强主观色彩的表现意识。设计专业以第二阶段的主观色彩实训为主，让学生更主观地去表现物象的形态和色彩、在画面的布局构成关系上更合谐、更具美感，在色彩上力求更丰富、更谐调，在实训时更具主观创造性和表现性，以满足所学专业未来发展的需要。

作者：黄子军单位：重庆市第二师范学院