乡村美术教师培训问题思考

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【摘要】本文试图从调查得到的S省乡村美术学科教师培训现状及存在的突出问题入手，剖析在“国培”项目县美术教师专业发展的现实需求，从而探索实现乡村美术学科教师专业化水平提高的策略。

【关键词】“国培”项目县；乡村美术教师；教师专业发展；教师培训

在全面推行和倡导素质教育的今天，美术教育作为素质教育的重要组成部分，能够为学生全面发展及未来社会发展奠定基础。提高教师自身对美术的兴趣和教学素养，才能更有效地激发孩子们对美术的热情和素养。由于当前“国培”项目中有较多的项目县地处偏远地区，乡村学校教学资源和学习环境受到限制，孩子们难以得到系统的美术教育和更好的成长。为了更好的提高孩子们对外的审美感知能力和创造能力，笔者以陕西省为例，对“国培”项目县中小学美术教师培训工作进行探讨。

一、项目县乡村美术教师培训现状

在对陕西省“国培”项目县中小学美术教师现状摸底调查的调查中，样本选择时兼顾城乡差异、学校差异和学段均衡等因素选择代表学校。共发放问卷70套，收回有效问卷67套。问卷有效率为95.7%。总体来看，该地区乡村美术教师培训机会很少，培训质量更是无法保证。论及培训机会，教师参加有效教学的机会非常少，选择1学年没有参加过区级以上的培训的比例为61.2%，说明培训并没有普及到所有教师，全员培训的目标无法得到落实。其中参加1-2次培训的比例仅为29.9%，参加3次以上培训的比例为零。按照继续教育的相关规定来衡量，还有相当比例的教师不能达标。关于促进美术教师专业成长的有利途径，主要涉及教师间的交流、外出培训、专家指导、校本研修和自我反思。其中以外出培训和专家指导得分最高，分别占比68.7%和64.2%，而排在后边的依次是教师间的交流、自我反思、校本研修；说明大部分教师还是很重视集中培训，相反，作为专业发展最切合实际的有效培训方式的校本研修还没有得到应有的重视；与此相关的另一组数据显示，该地区美术教师的专业学习手段主要依赖上网搜索信息和参加校本研修活动，分别占比73.1%和37.3%，说明相当多的学校已经开展了校本研修，但成效不佳，导致它在教师认可的专业发展有效途径中得分不高。此外，乡村美术教师的学历水平已经达标，本科及以上学历已达到89.6%；美术专任教师比例达到91%；认为影响教师专业发展的不利条件主要集中在缺少专家指点和参加教研进修机会少，分别占比55.2%和61.2%；选择1学年都没有参加区以上教研活动的比例高达67.1%。

二、项目县乡村美术教师培训存在的主要问题

1.对有效集中培训的希望与培训形式化的现实问题并存。学年没有参加过区级以上培训的乡村美术教师的占比高达61.2%，最突出的问题是培训组织的形式化问题。培训形式化问题是一个由来已久的难题，现在的任务是如何采取具体的方法来解决这些难题。只有以此为突破口，才能有效解决培训问题，才能消除乡村教师既渴望有效集中培训，又担心培训形式化，学不到东西的矛盾心理。2.常态化、形式化的校本研修与有效性问题相并存。现阶段，针对乡村美术教师突出的工学矛盾问题，校本研修应是最现实最有效的培训方式针对美术教师专业发展。从问卷中看出，大多数学校都能定期组织业务学习和教研活动，从表面上看，乡村学校校本研修的开展普及，成为常态，但绝大多数教师未获益，说明校本研修存在形式化、有效性不够等问题。另外，乡村美术教师对校本研修、尤其是专业创作经费不足情况提出了意见，有5成以上的乡村美术教师认为，乡村美术教育长期以来，得不到社会、学校、家长、学生的重视。

三、项目县乡村美术教师培训策略

1.树立“两大发展理念”(1)坚持“一个注重”的发展理念。即要注重乡村美术教师的在职教育。注重乡村美术教师的在职教育，当前要着重解决教师培训理念的转向问题，即由注重被动发展转向注重自主发展的理念。(2)树立务实的发展理念。定要树立务实的发展理念，要本着为国家教育、未来发展负责的态度，抓住当今机遇，认真落实国家有利于乡村教师培训的各项优惠政策，认真踏实地开展各项培训工作，层层落实，严格把关，把认真务实的工作作风落实到具体工作中去。2.形成“六位一体”的培训模式。“六位一体”培训模式是将集中培训、影子教师、远程培训、同课异构、校本研修、自主研修这六者有机结合的阶梯式、立体化的综合型培训模式，其中每个模块始终为自主研修这个主线提供服务。(1)“集中培训+影子教师”模块。在集中研修阶段，提升培训团队知识素养，更新团队教师的思维方式，使其不但具有主动获取信息的能力，而且能够成为对信息进行整合、分析使用的培训者；增强培训团队能力素养，教育教学技能过硬，培训特点突出，能够编制具有乡村地域特色的培训方案，高效组织校本研修及区域性培训活动；制定具有可行性的送培下乡方案，掌握常用教师培训实施方式，学会建立学习共同体，不断提高其自我反思和自我发展能力。在“影子教师”跟岗实践阶段，在实践基地学校进行课堂教学观察；全程跟踪一线导师的备课、课堂教学、课后反思、教研活动；完成参加实践基地的大学区校本研修活动的实施过程，包括主题的选定、活动设计、活动的组织与管理等，记录活动过程与体会；并参与教学全过程，从教学设计、教学实施、教学研讨等方面与一线导师深度交流切磋；帮助学员研制工作坊建设方案；在实践导师的指导下，完成汇报课教学内容。做好教学设计、上课、说课及课后反思，之后进行组内交流，撰写汇报课反思，并在工作坊展示；教师完成自己送教下乡的课程设计。通过“集中培训+影子教师跟岗实践”，在理论和实践两个层面都得到指导和强化，为美术教师教学素养的提升打下坚实的基础。(2)“远程培训+同课异构”模块。承担远程培训的机构培训项目县美术教师熟练掌握网络技术，运用教师工作坊扩大学习、交流领域，丰富、积累、反思自己的实践体验。在开发菜单式的网络课程和培训资源以及加快现代远程教育工程建设的步伐的基础上，使偏远山村的美术教师也能享受到优质的教育资源，最大限度地实现教育资源共享。通过“同课异构”的方式，让不同地域、学校的教师结合所教学生的实际情况，选用相同的教材和课题，采用各自的教学设计与方法，呈现迥异的设计风格，塑造出独具特色的课堂教学模式。(3)“校本研修+自主研修”模块。校本研修是综合模式的核心位置。首先，校长要成为本校的第一专业引领人，不但要知道怎样开展校本研修，还要亲自主持高质量的校本研修，既要重视和制定规章制度，还要提高自身的指导力和引领力，培养自己的教研组长和学科带头人，逐步建设一支专业引领梯队。从学校的角度出发，制定主要涉及培训目标、责任人，内容设计、培训对象、培训经费、评价机制等短、中、长期发展规划。从个人角度，结合本校的整体规划，设计个人的专业发展规划。另外，要建立校本研修制度。在跟岗实践环节中，在实践基地进行基础教育课堂教学实践，在高校专家和一线优秀教师双导师指导下自我研修；运用教师工作坊扩大学习、交流领域，丰富、积累、反思自己的实践体验；结合实践基地自我研修，形成自己独特的教学技能传授和培训技能特色。3.课程设计应在理论基础上更强调实践。培训方案设计过程中，应不仅考虑以概念解析与教学案例相结合的方式呈现的教育政策、审美教育教学、课程标准等基础教育中的核心问题；另外可以为参训教师提供丰富的交流机会通过教师、教研员的分班专题研讨和案例评析。此外，美术教师教育中的实践性也是其重点。可以加大参观美术馆、历史博物馆等实践学习，还可以通过中国画（或外国油画）现场教学实践课，以及参观美术工作室、美术馆等，亲临各艺术门类的教学现场，在此过程中加深学员对于艺术现状与文化环境的认识，拓宽学员的专业和文化视野。4.增加培训经费，为乡村教师培训提供物质保障。目前，乡村教育受到各级政府重视，给予投资力度加大，使各级培训经费有保障。但是，乡村教师全员培训经费缺口仍然较大，尤其是校本研修经费。在问卷调查中，有六成以上的美术教师认为，影响校本研修开展中，缺少培训经费是主要因素之一，包括一些美术专业工具、材料的短缺，已严重影响校本研修工作的开展。缺少相应的资金支持，校本研修工作很难开发和整合资源，很难有较大的发展。为此，应该将校本研修经费纳入当地政府财政预算，每年的培训经费直接划拨到学校，并做到专款专用，这样才能保障乡村中小学校本研修工作得以正常开展。

【参考文献】

[1]王坤.新课程背景下中小学美术教师专业发展状况及其应对策略[J].中小学教师培训，2017.

[2]唐华.浅析“互联网+”混合式工作坊乡村小学美术研修模式探索与实践[J].广西教育学院学报，2017.

[3]李静.基于大数据思维的我国美术教师教育创新发展路径研究[J].美育学刊，2016.

[4]江凤艳.农村中小学美术教师专业化培训的审视[J].现代中小学教育，2014.

作者:东瑞 单位:西安文理学院