学生主动发现、主动发展

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我校的区级课题——小学“双主”课堂教学策略的实践研究即：创设情景，主动发现、主动发展，旨在牢固确立以学生发展为本的教育思想和培养学生的创新意识和实践能力为重点，将学生接受知识的过程变为能动参与过程，在获取知识的过程中培养学生主动学习、主动探求、主动沟通、主动运用、主动完善的能力，变学生的被动发展为主动发展，教师为学生的主动发展创设条件，推动学生从已知领域向未知领域迁移，在实践探索中形成自我体验、自我感悟，进而获取知识，培养良好的学习习惯和学习品质，提高学习能力和创新能力。

一、操作结构及要素：

1、操作结构：

教师活动

引发主动

激发主动

形成主动

创设情景

提供活动

训练巩固

学生活动

主动参与

主动发现

主动发展

学生认知

再现旧知

领悟学法

迁移拓展

2、此策略的几个要素：

①核心：人人参与，激发学生的创新思维。

②此策略的目标：让学生主动发展，培养创新意识。

↗问题→解决问题↘↗产生新疑↘

发现→规律→运动规律→发展→举一反三→创新

↘矛盾→解决矛盾↗↘发现新矛盾↗

③此策略的三层次：

在教师的引导下↘

同伴互相启发下→发现、发展

自我学习中独立↗

④此策略的“三个三”：

注重三点：知识点、能力点、德育点：

注意三基：基础知识、基础技能和基本思维方法

着力三概念：①主动性概念：教学过程激发学生的主动。

②最优化概念：在相对时空条件下，求得课堂教学的最大效益。

③服务性概念：教师为学生主动发展创造条件，教师的教会适应并促进学生的学习和发展。

二、指导思想：

1、确立以学生主动发展为本，加强基础，为学生的一生发展奠基：

中小学推进素质教育的重点是培养学生的创新意识和实践能力。正如顾明远教授所言“创新意识的产生必须有两个条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维”。“创新能力的培养首先是创造性思维的培养，中小学的任务是给学生打基础的，这种基础不仅是指掌握基础知识，而且也包括基本能力的培养。其核心是创造性思维”。小学教育是我国基础教育中的基础，特别是小学中低年级，应加强培养学生良好的学习、行为习惯和学习品质及“三基”（基础知识、技能和思维方法）。

我校处于人口导入区，每学年都有大量的新生转入，现在有三分天下之势，学生来源广，基础参差不齐，生活习惯各异，学习习惯有很大的差异，给教育教学带来一定的困难，如果不加强基础，学生很难在发展性学习得到有效进步，提高教学质量、课堂效益事倍功半。

2、确立以学生主动发展为本的思想，引发兴趣，创设良好的课堂气氛是动力：

教师要为学生的主动发展创始良好的时间、空间和氛围。激发学生主动学习首先要激发学习兴趣，兴趣是推动学生主动参与学习的原动力。注重调动学生主动学习的热情，运用创设情景等各种手段，在学习中激发、维持、发展兴趣。其次，创设良好的课题氛围。教师要营造民主宽松的课题氛围和设计新颖有效，引人入胜的课堂气氛来引发向学生高昂的学习情绪，引导学生的合作意识，保证主动学习的有序、有效。

3、确立以学生主动发展为本的思想，激发主动、引导学生积极思维是关键：

小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式，正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”好奇好问是儿童的天性，创设问题情境，让学生发现问题，提出问题，更能激发学生的主动地寻找答案的欲望，产生成功的体验。

4、确立以学生发展为本的思想，开发主动，主动发展和创新是目标：

现代教学论认为：学生是认知活动的主体，也是构建活动的主体，学生的学习不是教师的“给予”，而是主动“获取”，解决问题、矛盾和运用规律等一系列指向教学目标的探索活动中，学生的思维得到发展，又会产生新的疑问，新的矛盾，又进入新的探索与实践，学生的创新意识得到培养，实践能力得到提高。

三、实施策略：

1、启导激趣。

在引导学生学习新知阶段，教师要善于创设情境，例采用游戏、直观演示、图片、音乐等手段营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣。如上《黄山奇石》伊始，教师请学生交流上网收集到有关黄山的美丽风光，在栩栩如生的画面中，在绘声绘色的介绍中，全班学生激起了学习的热情。

2、引疑探究。

“学贵有疑”。教师要注意引导学生质疑、鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲望，学生的学习积极性和主动性就能充分发挥出来。教师就要抓住这个契机，把问题归类整理，引导学生探究。例教学《扫山路的老人》一课时，教师在引导学生整体阅读课文以后，让学生质疑。学生提出了一个很有价值的问题，这位扫山路的老人生活得到到底苦不苦？一语激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为苦，有的认为不苦。于是老师灵机一动，让学生分成正反两方，自己阅读课文寻找依据来驳斥对方。一场激烈而精彩的辩论会就此展开。在辩论中，学生学习的主动性发挥得淋漓尽致。在辩论中，学生读懂了课文，理解了扫山路的老人以苦为乐，热爱生活，热爱本职工作的可贵品质。在辩论中，学生的表达能力得到了锻炼，思维得到发展。

3、练习运用。

教师要依据教学目标设计形式多样有层次的练习题。通过重点项目的训练，帮助学生巩固和运用学到的知识，促使学生掌握基本技能。例在一节英语课上，教师在教完一些表示颜色的词语后，为了让学生熟读单词，教师采用多种练读的方法，然后要求学生根据这些颜色绘画一幅彩虹图编儿歌，。学生们在小组中愉快合作，编出了许多有趣的儿歌。如：Lookattherainbow.Therainbow,therainbow,therainbow.Lookattherainbowinthesky.Red,orange,yellow,greenandblue.……教师有层次地设计练习，不仅巩固了所学的英语单词，还为学生创设了良好的语言环境，使学生主动发现，主动发展。

4、引伸拓展。

课堂教学要讲究探索的开放性，打破局限性，让学生到社会大课堂中去探索知识在实际生活中的运用。这样不仅培养了学生的实践的能力，也使学生体验到学习的快乐。在延伸开拓阶段，语文教师要鼓励学生课外自觉进行与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或写的实践活动，数学和英语教师也可以要求学生把所学的知识运用生活中去，并加强检查落实。例在学完《再寄小读者》后教师引导学生课外去读冰心的作品，并学写一封信。例在学完三角性的底和高后，教师要求学生去测量生活中三角形的底和高。学生兴趣很高，不仅巩固了课堂中学到的知识，而且学会了测量。

5、合作学习。

叶澜教授指出，教育活动的形式可以是各种各样，但其本质必须有双边、双向乃至多向的沟通。师生群体是共同活动体，重视课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。合作学习无疑是一种很好的教学学策略。合作小组的成员组合应按照学生的学习程度搭配，使各类学生都能投入讨论，在交流中互相学习，互相帮助，共同提高，真正地发挥学生的主体作用。教师也是学生的合作伙伴，要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的见解及时表扬肯定，重点难点适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。当然，合作小组的成员不是一成不变的，根据学习情况，有时是同桌互帮式的活动；有时是四人一组的研讨式活动；有时可以自由组合。

6、分层教学。

在教学过程中，为了学生能主动发现，主动发展，我们运用了分层教学的策略。

（1）在教师的引导下，学生能有所发现、发展。

（2）同伴的互相启发下，能有所发现、发展。

（3）在自我学习思考中，有所发现、发展。

同时，我们看到所教的几十个学生都有差异性。这就要求我们教师的教要适应学生的学。在统一的教学过程中注重个别指导，采用不同的教学方法。在布置作业中也可以体现出分层策略的要求。还是举《扫山路的老人》为例，老师在结课时，布置了不同层次的作业。A、观察生活中平凡的人写一篇文章。B、写一写学文后的心得体会。C、展开合理的想象，写老人冒雨扫山路的情景。分层作业，使每个学生的潜能都得到发挥。

7、现代媒体。

在课堂教学中充分利用科技成果的恩惠，发挥现代化教学技术设备的作用，是优化课堂教学，创设让学生主动学习环境的重要方面，也是教育走向现代化，提高课堂教学效率的重要手段。在教学《外滩新貌》时，教师借助多媒体课件把旧时代的外滩、90年代的外滩和新世纪的外滩生动地展现出来，使学生有身临其境之感，激起对社会主义祖国的热爱，对祖国日新月异的变化而感到无比自豪。学完课文内容以后，教师对学生进行语言文字训练，让学生利用一些图片和资料，学习课文的写作方法续编课文，把新世纪外滩的美丽风景线倾泻于笔端，再交流评议，学生学得扎实，又有味道。在教学三角形的底和高时，教师运用多媒体课件演示动态的折三角形高的过程，请学生观察折纸过程，想想高与三角形的底边具有怎样的关系。因为演示清晰直观，学生不久便发现了规律，再通过用三角形作学具折高，很快掌握了三角形高的特征。

8、师生民主。

教师要创建有利于学生主动发现、主动发展的学习环境。创设民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生全身心投入学习的探索与创造之中。教师要充分信任学生，相信每个学生都有学习的潜能，激励学生主动学习。教师要耐心倾听学生的发言，尊重学生的观点和思维，师生共同探讨。建立师生间、生生间亲密的合作关系，让学生进行充分的沟通与合作，让学生在师生、生生的互动中建构知识，发展能力。

四、实施过程：

1、课题与实践结合，走科研与教学一体化道路：

首先课题的提出是针对了我校的教师实际和课堂现实，目的是改革我校的课堂教学，提高课堂教学效益，提高任课教师的业务能力为目标。因此，要求教师、教研组有子课题参与研究，提高教科研的实效性。

如：中高年级语文的“自主读书，主动发展”研究，数学的“问题情景”教学研究，低年级语文的“自主发展——点拨启导式”教学实践。

2、点面结合，确保课题研究过程的有效性：

成立课题研究小组，由课题小组成员先行上尝试课、样板课，大家研讨，不断总结经验，形成初步的理论。教研组上课题探讨课、了解子课题研究状况与进展。全体教师上自报课，共同探讨、整体提高。

3、与师资队伍建设结合，使课题研究促进师资队伍水平的提高：

①加强学习，提高教师的教育教学理论水平：

如新基础教育理论的学习，更新观念。

②增加培训，提高教师的自身素质。

如去年利用教育局为学生配备电脑之际，开设了多媒体课件培训课，为期半年，使许多教师能制作一般的课件运用于课堂教学。今年3月，又对全体教师进行全面的信息技术培训。

③修改课堂教学评价机制，实施正确的导向，使教师的课堂教学研究有目标：

结合教育教学的新理论及新基础教育理念，修改我校的课堂教学评价机制，让任课教师充分讨论，提出修改意见，再予以试行，这样使教师也有一种学习、提高的过程，更有利于自觉地贯彻于课堂教学之中。

五、初步成效：

我校“双主“课堂教学策略历时仅半年，已取得一些成绩：教师的教学理念切实得到更新，新型的民主的课堂师生关系得到初步确立。教学中，在教师的引导下，学生成为一个主动学习的探求者，他们在主动发现、主动发展的内在体验中获得成功的喜悦。实践证明，成功地运用“双主”课堂教学策略上课，能激发学生学习的热情，使学生学会学习、善于学习、达到课堂上人人都能有效学习的目的，提高课堂教学效率，养成学生良好的学习习惯，学生的口头表达能力、自学能力、分析归纳能力和解决问题的能力都得到逐步锻炼和提高。

本课题在课堂教学中的实践取得的成效，学校结合新基础教育理念，准备把“双主”课堂教学策略推广为“双主”发展策略，学生、班级、教职工要主动发现自身的优点、特长及发展方向，并不断的发展，走向成功。教职工以此初步形成有个性特点的“新三年”发展规划。