任务驱动教学法对计算机网络的应用

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［摘要］在教学改革过程中，高等职业教育的发展更加注重培养学生的综合能力和素养。计算机网络安全课程作为高等职业教育体系的重要组成部分，应在传授学生计算机应用技能的同时，注重学生计算机安全素养的培养，努力培养综合型人才。任务驱动教学法在计算机网络安全教学中的应用，可以有效地提高教学有效性，增强学生分析、实践能力，促进学生全面发展。基于此，本文就任务驱动教学法在高职计算机网络安全教学中的应用开展探究与分析。

［关键词］高职;计算机网络安全;网络安全课程;教学分析

随着信息化时代的到来，各个领域对计算机专业人才的需求越来越大。在日益严峻的网络安全环境影响下，如何提高人才培养水平，对相关院校提出了更高的要求。在高职计算机网络安全课程教学过程中，教师应不断进行创新，引入更加适应当今社会发展需求的教学模式。其中，任务驱动教学法充分利用了建构主义教学理论，有效地解决了学生学习体验的相关问题，并融合了自主分析、合作探究、师生互动等多种教学模式，加强了课堂教学氛围，更好地促进了高职院校计算机网络安全课程的教学发展。

一、高职计算机网络安全教学分析

高职院校计算机网络安全课程涵盖了网络安全的重要性、网络安全体系的研究、网络安全的社会意义、相关法律法规、系统软件的配置和应用等，其目的是对计算机软硬件和数据实施安全防护，防止计算机数据因各种因素发生盗窃、损坏、非法利用等，保证计算机网络的安全使用。目前，互联网技术的发展不仅促进了社会的进步，也带来了许多网络安全隐患。为了保证计算机网络的稳定运行，有效防止网络攻击事件的发生，培养专业能力强、综合素质高的网络安全技术人才刻不容缓。计算机网络安全教学具有知识更新快、实践性强的特点。其中，知识更新快的特点表现在网络技术的不断更新，为了适应社会的发展需求，高职计算机网络安全课程内容也适时改变。而在学生学习课程知识时，只有动手实践才能深入掌握知识内容，达到学以致用的成效。

二、任务驱动教学法相关概述

(一)内涵

任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的一种教学方法，根据教学内容设计学习任务，在教师的引导和帮助下，学生对任务进行分析和讨论，实现知识结构的建构。在任务设计中，教师应以学生为教学活动的主体，灵活设计任务内容吸引学生的注意力，注重任务的探究性和实践性，使学生在完成任务的过程学习新知识，体验探究的乐趣，通过完成任务达到教学的最终目的，从而形成稳固的知识结构。

(二)优势

与传统教学法相比，任务驱动教学法有效转变了课堂教学模式。在传统的教学模式中，教师把知识传授作为教学任务，而把一些简单的问题交给学生，以观察学生的学习情况，虽然在此过程中，教师也有一定的指导作用，但学生的自主学习能力较弱。而任务驱动教学法颠覆了传统教学模式，教师把知识点探究作为学习任务，强调培养学生的自主学习能力，尽量让学生通过自主探究掌握新知识。学生可以利用自主学习或小组活动来找出知识点，并能利用所学内容来解决任务和问题，最后由教师进行总结，从而高效地完成教学目标。学生通过完成任务来获得知识和技能，带着强烈的求知欲参与教学活动，使知识能够得到良好的应用。学生在完成任务的过程中，不断体验成功解决问题的喜悦，这在传统教学中是感受不到的。在任务驱动教学法的指导下，学生的学习兴趣、学习能力和综合素养将得到有效提高，从而实现全面发展。

三、任务驱动教学法在高职计算机网络安全教学中的应用对策

(一)提出任务

在任务驱动教学法的应用过程中，设计和提出任务是整个教学实践的必要前提，同时也是决定教学目标完成质量的关键。在备课过程中，教师应深入研究教学内容，引入可操作性任务，同时将旧知识与新知识结合起来，使学生在任务探究过程中巩固旧知识，更好地探索新知识，逐步构建知识结构。高职计算机网络安全课程教学具有很强的实践性，同时也与学生的生活有着密切联系。在教学实践中，教师可以介绍一些社会广泛关注的网络安全问题，适当加入实践性任务内容，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对计算机网络安全问题有更深刻的认识，对促进学生发展具有重要意义。例如，在讲解网络嗅控相关内容时，教师可以为学生设计架设FTP服务器的任务，并通过Ethercal、Sniffer和其他软件提取FTP用户名和密码，以便进行数据包截获和分析。这个任务涵盖了学生以往学过的知识，如操作网络系统，嗅探器、以太网软件的使用等。同时，包含了TCP格式、网卡工作方式等新知识，从而截获通信的内容。在任务探究过程中，教师应引导学生分析能否获得聊天内容，从而认识到在网络环境下加密信息的重要性。再如，在讲解病毒和木马相关内容时，教师可以将木马植入到自己的计算机中，让学生分析计算机出现异常的原因，并了解木马带来的危害，从而加强学生的计算机网络安全保护意识。

(二)分析任务

分析任务是任务驱动教学法的核心内容，教师提出任务后，应引导学生进行深入、全面的分析，使学生掌握正确的探究方向，整合科学的分析思想，使学生逐步形成良好的思维能力。在分析过程中，教师还可以通过多种方式介绍分析过程。在分析环节，教师与学生进行良好的互动，必要时进行实践探究。为了提高学生的自主能动性，教师还可以组织学生进行小组合作学习。当学生遇到一些相对困难的任务或没有分析思路时，教师可以引导学生分解任务，降低分析难度，从而提高学习质量。

(三)实践任务

在任务实践过程中，教师应充分观察学生的学习状态，当学生遇到困难时给予有效指导。同时，教师可以对学生常见的问题进行统一的解释，但当出现个例问题时，教师应该引导学生先进行自主思考，防止学生过分依赖教师。高职计算机网络安全课程许多知识点需要与相应的案例相结合，同时给予学生足够的探索空间，使学生有丰富的实践体验。在学生实践期间，对于学习能力较强的学生，教师可以引导他们去帮助其他学生。对于较为抽象的知识点，教师可以应用多媒体围绕任务创设相关情境，使任务驱动效用得到充分发挥，帮助学生更好地实现掌握知识点的目标。例如，在讲解网络安全中ARP欺骗攻击的相关内容时，教师可以为学生设计探究攻击原理和实践攻击的任务。在教学过程中，教师可以先给学生展示拓扑图，然后用多媒体直观演示攻击过程，让学生在情境中探究攻击原理。最后，组织学生开展实践练习。在教学过程中，教师要合理设计各个环节，确保每个知识点的平稳过渡，并引导学生深入探究一些重点、难点知识。此外，教师要真正意识到这一点，应用任务驱动教学法调动学生的积极性尤为重要。如果只进行理论讲解，即使涵盖了所有方面，也难以提高教学效率。

(四)评价任务

高职计算机网络安全教师应组织学生对完成的任务进行总结和评价，包括探究过程、任务结果、重要知识点等，以起到查漏补漏、对难点进行论证扥作用，使学生的学习能力逐渐提升。在开展评价时，教师应注重任务探究方法和学习过程的评价，以鼓励为原则，帮助学生树立自信心，同时发展学生的创新思维，使学生感受到学习的乐趣。如果教师评价时仅仅表现出个人权威，依靠教学经验来评价学生，往往容易打击学生的积极性，使学生产生挫败感。因此，评价方法应灵活多样，积极采用学生互评、自我评价和教师评价等多种形式，从而充分发挥任务驱动教学法的优势。

四、使用任务驱动法开展高职计算机网络安全教学应注意的问题

第一，在采用任务驱动教学法进行计算机网络安全课程教学时，为了使学生能够在教师讲解和演示完毕后立即开始实践，最好是在微机室或交互式电子教室进行授课，使任务驱动法步骤依次进行，以便学生在任务实践中掌握知识和操作方法。第二，在采用任务驱动教学法时，教师必须注意任务的设计，使任务具有明确的目标、探究的意义、合理的实施流程。同时，设计的任务必须面向所有学生，根据学生的认知能力和思维能力，灵活调整任务形式，呈梯度增长任务难度，使全体学生实现共同进步。第三，教师必须明确自己的角色，将学生作为教学活动的主体，以教学活动的组织者和学生的引导者身份实施教学。同时，认识到学生不能被动地接受知识灌输，而应以任务为导向开展自主探究和合作讨论。第四，任务驱动教学法并不适用于计算机网络安全课程的所有内容。在教学过程中，教师应深入分析课程内容，灵活选择运用任务驱动教学法，而并非硬性、形式化的应用，切实提高教学效率和质量。结束语综上所述，高职院校的计算机网络安全课程必须进行合理的优化，结合信息化时代发展趋势，以及社会对计算机网络安全相关人才的需求，引入更科学的教学方法，有效提高学生的专业能力和综合素质。任务驱动教学法在课程实践中取得了良好的效果，能够培养学生的自主学习能力，提高教学的有效性，值得大力推广应用。

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作者：孟娟 单位：驻马店职业技术学院