高职计算机基础教学改革与创新

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[摘要]计算机基础是高职院校计算机专业教学的重要内容，该课程理论性、实践性较强，对于学生掌握计算机基本操作，培养学生信息技术应用能力具有深刻影响。在阐述新课改对高职计算机基础教学要求的基础上，分析当前高职院校计算机基础教学问题，并从课程认识、教学实施、教学评价三个层面，指出新课改下高职计算机基础教学改革的基本策略，进一步提升高职计算机基础课程教学质量，促进高职学生全面发展。

[关键词]新课改；计算机基础；高职；教学改革

作为基础性、应用性学科，高职计算机基础课程要求学生深入了解计算机基础知识，掌握计算机基本操作。新课改对高职计算机基础教学提出了全新要求，即在掌握计算机基本理论知识、操作技能基础上，学生应对网络、数据库、多媒体等现代信息技术具有全新认知，同时具备良好的信息收集、处理、分析、呈现和应用能力。基于此，有必要在高职计算机基础教学中开展教学理念、教学过程和教学评价的全面改革与创新。

1.新课改对高职计算机基础教学的影响

1.1建立整机概念

计算机基础教学内容丰富，其不仅包含计算机基本知识、基本组成，而且涉及计算机体系结构、工作模式，此外计算机汇编语言、接口技术等都是其教学的重要内容。在新课改教学理念下，要提升计算机基础教学质量，就必须建立整机概念，紧紧围绕“一个核心、一条线索和三个问题”开展教学活动。所谓一个核心指新时期的计算机教学应围绕“计算机组成原理和工作方法”的基本结构思想开展教育，然后以数据指令在计算机中的各自流向为教学线索，帮助学生解决程序传送、分析和处理执行问题；提升计算机基础教学的指向性，针对性。

1.2更新教学观念

新课改教学理念下的高职计算机基础教学应重视教学观念的转变，即在教学中，应实现教与学的统一。传统教学模式下，教师处于教学主体地位，学生只是被动接受教师所讲授的计算机基础知识，学习积极性、主动性不强。新课改理念下，学生转变为教育学习主体，而教师是教学组织者、引导者和参与者。故而在教学中，不论是教师与学生，均应更新教育观念，注重教学互动，在教育学中促进教师、学生的全面发展。

1.3教学目的明确

新课改更加强调高职计算机基础教学的目的，其具有教学目标明确的特点。就高职院校而本身而言，其是我国培养高素质技能型人才的主要阵地，而高职计算机专业基础课程本身具有较强实践性，在教学实践中应侧重于学生计算机操作技能、职业能力培养，并且这些技能与能力的培养应迎合市场企业发展需要。基于此，在新课改下的高职计算机基础教学中应注重教学过程的任务驱动，由表及里、逐层深入地开展学习，并在教学任务完成中，培养适合企业发展需要的新型计算机操作人才。

1.4重视学科融合

传统教学模式下，高职院校将计算机基础教育作为一个单独的学科进行独立教学；而在新课改教学理念下，人们更加注重计算机基础应用知识的掌握情况，基于技能操作训练需要，计算机基础课程与其他学科融合的趋势加深，即在全新教学模式下，计算机被当作是一种工具，新教育理念要求将计算机基础知识用于各个专业的教学实践，在其他专业教学问题解决中，掌握并提升计算机基础操作水平，提升计算机的整体应用能力。

2.高职计算机应用基础教学问题分析

2.1教学理念较为陈旧

为社会输送应用型人才是高职院校教育教学的重要责任，新经济形态下，社会对于应用型人才的需求量不断增加，这要求高职院校在教学中进行教学理念、内容和方法的持续改革。高职计算机基础教学在学生职业能力培养中起到至关重要的作用，新课改下的计算机基础教学应从用人单位实际需求出发，侧重计算机操作能力培养，确保学生适应新时期的发展需要。但是仍有部分高职院校的计算机基础教学理念较为陈旧：一方面，有部分高职院校尚未认识到计算机基础教学的重要性，其在教学中仍然围绕专业教材开展教学，这使得本专业在教学中未能建立起系统化的计算机基础课程体系，课程知识内容单调，且理论与实践的联系性不强，降低了学生对于计算机基础知识理解和计算机操作能力的掌握水平。另一方面，新课改下，有较多职业院校虽然已经认识到了在计算机基础教育中应培养学生的计算机操作能力和职业发展能力，但其对于职业能力的认识还存在一定偏差，譬如，部分院校认为要提升学生职业能力，只需要让学生通过国家计算机等级证书考试即可。基于此，在新时期的计算机基础中，高职院校还应转变教学理念认知，通过举办计算机操作技能比赛活动、建立实训基地、参与项目任务等方式，培养学生的多种职业能力。

2.2教学模式尚显单一

培养应用型人才是高职院校人才培养的基本目标，而教学内容设计、教学方法应用是高职院校培养应用型人才的基本手段。结合其教学现状来看，在教学内容设计、教学方法应用中仍存在较多问题，这些问题使得计算机基础教学的模式显得较为单一。在当前教学内容讲解中，仍有较多的老师选择以教材为主，侧重理论知识的讲解，这虽然保证了教学内容的全面性；但是对于很多知识的讲解仅停留在知识表面，即整个教学过程对于知识深层内涵的挖掘不够深入，受此影响，学生对于计算机基础关键知识掌握情况较差，这不利于学生实践能力的培养，并且其会对学生学习计算机基础知识的积极性造成影响，降低学生的学习兴趣。从教学方法应用层面来看，当下高职院校计算机基础教学还存在课程的安排设置不够合理的问题。计算机应用基础课程主要特点就是实践性强，要达到巩固理论知识目的，就需要学生通过大量的上机时间来练习，但高职院校实践操作训练时间有限，有待进行理论、实践课程课时设置的系统优化。另外，现阶段高职院校计算机基础教学方法的应用未能与教学目标相统一，即教学方法应用没有考虑到学生的职业发展和社会对于新型应用人才的需要；这降低了教学方法使用的灵活性，影响了计算机基础教学的整体质量。

2.3教学评价不够合理

要提升计算机基础教学质量，在具体教学中，还应注重教学效果的系统评价，并及时地反馈教学评价结构，进行教学目标、教学内容、教学方法的改进和优化。然而在当前教学环境下，高职院校计算机基础专业教学评价还存在三个层面的问题：一方面，有部分院校在教学评价中仍然采用试卷考试的方式进行考核，这与“以提高学生的操作技能为主”的教育目标出现一定偏差，降低了教学考核的精准性、有效性。另一方面，高职计算机基础专业的教学考核具有单向性，即当前的考核仍然局限于对学生的考核，对于老师的考核较少，这在一定程度上降低对教师的约束，导致教师创新教学内容、教学方法的动力不足。此外，有较多高职院校虽然开展了计算基础教学效果的考核，但其未能将实现考核结构的及时反馈，这使得考核结果对后期教学实践的指导性不足，有待进行教学考核评价机制的创新，提升考核结果的应用效果。

3.基于新课改教育理念的高职计算机基础教改创新

新课改下，高职计算机基础教学必须迎合市场发展需要，促进学生职业能力全面发展。基于此，新时期教学实践进行教学观念、教学实施和教学评价的全面改革与创新。

3.1观念认识改革

3.1.1重视计算机基础实践教学：传统教学模式下，高职院校对于计算机基础课程理论教学、实践教学的关系把控重视程度不够，在教学中对于实践教学的重视程度不够，单纯的理论教学不仅降低了学生对于计算机操作能力的掌握情况，而且影响了学生的学习兴趣。基于此，在新时期的教学中，应重点突出计算机基础实践课程教育。一方面，高职计算机专业应协调理论课程与实践操作课程之间的关系，进一步增加实践类课程的课时设置，为学生锻炼计算机基础操作能力创造有利条件。另一方面，在计算机基础课程实践教学中，还必须基于原有的实践项目和内容，打造精品课程和特色课程，然后将计算机基础知识渗透到学生其他专业学习和日常发展时间当中，这样能通过新技术、新理念的融合，创建全新的计算机基础教育模式，适应新时期的课程改革需要。3.1.2重视学生职业能力培养：掌握计算机基础操作技能是培养学生职业能力的基础。新时期，从教学理念认识层面开展教学改革，还应注重学生职业能力的有效培养。对于高职计算机专业学生而言，其要适应新时期的职业发展需要，就必须努力提升自身的实战能力。在教学中，学生应按照国家计算机等级证书考试为导向，开展基础技能的学习与训练，为后期实操奠定良好基础。而在职业能力提升层面，应积极参加一些与计算机相关的实践活动、设计活动和竞赛评比活动，通过这些活动创造良好的计算机基础实践教学环境，并在具体活动中努力提升学生的思维能力、创新能力、合作能力和竞争能力，为学生顺利步入职场打下坚实基础。

3.2教学实施改革

3.2.1精选计算机基础教学内容：作为高职计算机基础课程教学活动开展的基础，课程内容设计对于教学方法选择和学生能力培养具有深刻影响。高职计算机基础课程教学改革背景下，要提升整体教学的有效性，就必须重视教学内容的创新优化。一方面，针对计算机基础课程的理论教学，首先应对教材中所涉及的内容进行分解、分析，准确掌握教材各个部分的改变，突出教学的重点和难点。然后结合具体教学要点，精心开展教学设计，组织教学内容，不断提升教学效果。譬如，在控制器功能部件讲解中，可以以一条完整指令的运行过程为线索，然后理清教学思路，按照“功能→结构→功能”的流程，进行教学内容的筛分和讲述。具体教学过程为：首先从控制器取出指令，进行相关指令的分析，然后按照控制命令执行指令，确保指令完整运行。其次在指令运行中，可列举加法、减法等指令实例，向学生介绍指令的微操作序列，使得学生明确指令操作流程的同时，掌握微操作、微指令、微程序的内涵与关系。最后基于微操作信号进行逻辑控制，实现控制器部件功能。这种以完整指令为对象的理论教学模式，不仅能拓展学生思路，而且能帮助学生形成整机概念，加深学生对于计算机基础知识的理解和认识，提升理论教学质量。另一方面，在实践教学内容创新中，教师应坚持学以致用思想，规范开展实践教学内容的创新。在实践教学内容中，应摆脱仅训练基本操作的学习模式，在既有实操训练基础上，提出具体操作项目，然后在任务驱动下（见图1），要求学生按项目要求开展实操训练，在提升学生操作能力、思考能力、创新能力的同时，促进学生的职业化发展。值得注意的是，为进一步丰富计算机基础教学内容，还应注重线上教学和线下教学之间的有效结合，在教学中，可系统使用微课或者是慕课等手段。这些网络资源不仅能突破原本教材的限制，丰富教学资源，而且能拓展学生的视野和思维，促进学生全面发展。3.2.2创新计算机基础教学方法“创新教学方法是提升计算机基础教学质量的关键，同时也是适应新课改教学目标的内在要求。具体教学方法应用中，应注重多元教学方法的应用。结合高职院校计算机基础教学中学生基础水平参差不齐、职业发展适应能力弱问题，建议在具体教学中深化分层教学法、游戏化翻转课堂教学等的应用。就分层教学法而言，其适应了高职院校入学新生计算机水平参差不齐的特殊问题，真正做到了教学过程的因人而异和因材施教。针对计算机基础课程分层教学的落实，应注重以下要点：其一，在教学支出，教师先应通过摸底考试的方式来掌握学生计算机水平，结合考核结果制定学习目标、计划，为后期计算机理论教学、实践教学活动开展提供参考。其二，在具体教学中，应根据不同层次水准学生进行分班或分组，当学生计算机基础水平较高时，教师可讲一些深层次的知识来拓展学生对计算机知识的认知，并尽早地带领这些学生开展实操技能训练，而当学生计算机基础水平薄弱时，应带领同学们复习基础知识，再根据学生的实际情况进行深入，这样才能提升本课程的教学效率，激发学生学习的积极性。其三，在分层教学落实一段时间后，教师应进行学生的再次评估，适当性地进行调整，确保教学方法应用的有效性，提升整体教学效果。在现代教育中引入游戏化和移动化理念，充分利用云平台和移动互联网技术，开展游戏化的翻转课堂教学活动，构建基于移动学习的游戏化翻转课堂教学模型能有效提升教学质量。如图2，整个教学过程分课前、课上、课后三环节。图2基于移动学习的游戏化翻转课堂教学模型课前，教师制作创设情境等，利用APP将任务单推送到学生的手机。学生借助手机进入“自助导学系统”了解学习内容。课上，借助蓝墨云班课开展考勤签到、课前小测、奖项投票、答疑讨论、头脑风暴等各种互动教学活动，营造互动、协作、有效的课堂氛围。蓝墨云班课最赞的是它的激励与评价功能，学生每一次学习、参加每一次活动都能获取经验值，并根据每人累积的经验值高低动态呈现排行榜单，对学生具有良好的激励作用。课后，教师可提供扩展资源及课后交流。学生随时随地借助云平台和手机APP开展课后拓展学习、交流协作和学习反思，促进共同进步。

3.3教学评价改革

3.3.1基于企业用人需要开展教学评价：以社会企业的实际用人需求为基础，开展计算机基础教学评价，有助于促进学生个人竞争能力的增强。在计算机基础教学中，教师应关注IT行业的发展情，系统掌握IT行业的用人要求，然后将这一用人要求与学生计算机基础教学、学生职业能力培养相结合，确保计算机基础教学评价方向准确。另外考虑到企业的用人需要，应注重人才考核评价指标的优化，即高职院校在学生评价中，应摆脱单一使用考试成绩来作为评价学生专业技能的方法，从日常训练、项目操作、项目创新等多层面开展考核，并在考核中增加多种指标，除学习潜能、学习态度、创新能力外，还可将协作能力、思维能力、竞争意识等纳入考核指标体系，以此来确保教学评价、学生评价的科学性、合理性和全面性。3.3.2重视教学评价方法的优化：在新时期教学评价中，还应注重教学评价方式的全面优化。一方面，传统教学采用单向评价方式，而在新时期的教学评价中，应从坚持双向评价要求，即整个教学评价要做到教师与学生的互评。譬如，可在网络平台上开展师生互评，该环节中，教师可以在平台上设置留言板，然后让学生在观看完教学资源后，通过留言的方式阐述自己的感想和建议，并对教师教学方式、教学内容进行评价，补全以往教学中学生评价缺失的问题。要注意的是，不论是教师评价还是学生评价，均应坚持形成性评价要求，即应在整个教学活动中进行评价，保证整体评价效果。另一方面，传统教学模式下，高职院校往往忽视了教学评价结果的应用，新时期，在完成计算机基础教学评价后，还应注重教学评价结果的反馈应用，以此来为下一阶段的教学内容设计和教学方法应用提供参考，不断提升计算机基础教学质量。

4.结语

开展计算机基础教育改革是新课改教学理念的内在要求，其对于优化教学质量，促进高职计算机专业学生全面发展具有深刻影响。新时期，高职计算机专业教师只有充分认识到新课改对计算机基础教学的影响，结合当前教学问题，系统改革和优化课程教学理念、教学实施和教学评价模式，这样才能提升高职计算机基础课程教学质量，培养高素质的应用型计算机人才，适应社会发展需要。

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作者：黄索 谢觉 单位：湖南城建职业技术学院