计算机科学与技术专业转型研究

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摘要：在“新工科”背景下，本科院校在展开计算机科学与技术专业教育时，应重构人才培养新模式，关注产业发展与趋势，实现学科交叉与融合，积极寻求产学研合作，校企合作协同育人，加强应用型师资队伍培养，营造创新创业教育环境，以学生为中心，注重教学评价，逐步向“内涵发展”转型。

关键词：“新工科”背景；本科院校；计算机科学与技术专业；转型策略；研究

计算机相关专业是当前本科院校的热门专业，但这其实是一个比较“年轻”的专业，计算机专业设立于1956年，率先由哈尔滨工业大学、清华大学开始招生，2012年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012）》，将计算机确立为专业类学科，并设置了基本专业与特设专业，而计算机科学与技术专业位列其中[1]。经过多年的发展，计算机专业呈现出外延发展特征，如今正朝着高质量的内涵阶段发展，新工科建设为这一专业的内涵发展提供了契机。

一、本科院校计算机科学与技术专业发展现状

（一）“同质化”现象普遍。计算机科学与技术专业作为热门专业，几乎所有的本科院校都设置了这个专业，但各个高校在专业人才培养模式、教育机制上，并没有什么差别，“同质化”现象严重。现如今，大部分本科院校在计算机专业人才培养上，都借鉴或者套用了重点院校的人才培养方案，在专业课程体系上，大致相同，部分内容可能有所改变，或者进行了一定的创新，但是整体上并没有呈现出多元化、差异化发展的特征。区域经济发展形势不一，各个地方对于计算机科学与技术专业人才的需求也是不一样的，这样的人才培养方式，无法适应当地专业应用型人才培养需求。而且，时代在发展，虽然当前计算机科学与技术专业教学改革持续进行，但是与发展迅速的信息化技术相比，发展速度还是比较慢的，这导致计算机科学与技术专业教学与社会需求脱节。（二）工程实践教学缺乏。在计算机科学与技术专业课程教学中，为了丰富教学内容，教师通常会将实际案例纳入教学范畴，但受到教学时间限制，案例是局部的，不是完整的“工程”项目，这样的教育方式，导致学生遇到实际的项目问题时，无法准确分析问题，找到问题的解决方案。而且，不少本科院校在计算机科学与技术专业实践教学时，学校本身没有完善的实训基地，过分依赖与学校合作的企业、培训机构，也就是说，学校在实践教学中的影响力较低，无法跟随着新工科的建设转变教学理念，打造具有自身特色的专业学科，向“内涵发展”转型。（三）轻理论，重职业技术教育。计算机科学与技术专业是一门实践性较强的学科，为了提升毕业生的专业对口就业率，本科院校在专业教育中，侧重于职业技术教育，但是却忽略了理论知识教学，导致学生学科理论基础不扎实。这样的人才培养模式，与职业院校相同，所培养出来的学生，与职业院校毕业生没有太大的区别，使得本科毕业生失去了应有的竞争优势。本科院校是为社会输送生产、管理、建设、服务等领域第一线高级技术应用型人才基地，所培养出的学生，除了过硬的技术素养、应用能力外，还必须有坚实的理论基础作为指导，部分地方高校的计算机科学与技术专业在人才培养过程中，认为应用型人才培养就是职业技术的培养[2]。

二、“新工科”背景下本科院校计算机科学与技术专业转型策略

（一）重构计算机科学与技术专业人才培养新模式。在“新工科”背景下，本科院校应该重新规划计算机科学与技术专业布局，培养学生的互联网思维和创新意识，提升学生的创新创业能力。计算机科学与技术专业课程体系分为理论体系和实践体系两部分，前者又包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课四个模块，学校应该有目的地穿插创新创业课程，同时，鼓励学生参与计算机学科类竞赛、创新创业大赛，实现学科专业知识教育、实训实践教育与创新创业教育的有机融合。在教学过程中，教师应该向学生分析计算机产业发展方向，让学生关注行业变化，接触新事物，学习新知识与新技能，热爱这个行业，强化学生的学习驱动力。本科院校作为高级技术型人才孵化基地，应该关注地方经济发展，基于社会需求创新人才培养方案，为社会输送大量具有IT行业背景知识、工程实践能力、创新创业能力的人才，为IT产业转型升级提供人才支撑[3]。（二）关注产业发展与趋势，实现学科交叉与融合。为了推动计算机科学与技术专业新工科建设，本科院校应该关注计算机产业发展趋势，注重学科交叉与融合，细化学科分支，创设新专业，并且展开对于新领域的研究，提供专业论证和专业认定。学科交叉融合的目的是打破学科壁垒，推动计算机科学与技术专业与其他行业的融合，培养出能够有效解决工程开发问题的复合型人才，让各个行业中与计算机相关的问题都能够得到有效解决，使计算机成为改变行业的战略制高点。此外，为了推动计算机产业的可持续发展，计算机技术必然会与人工智能、云计算、智能制造、AR和VR设备等技术结合，本科院校应该基于前瞻性角度，培养出复合领域的优质人才，为学科融合发展助力[4]。计算机科学与技术专业作为国家战略性新兴产业相关专业，承担着推动社会经济发展的重任，必须关注区域经济发展与趋势，基于服务地方经济的职责，打造区域化人才培养模式，为当地企业基层岗位提供高等技术型人才。（三）积极寻求产学研合作，校企合作协同育人。本科院校应该注重计算机科学与技术专业实践教育，寻求与当地政府、企业的合作，构建科学完善的创新创业实践教育体系。在“新工科”背景下，学校应该根据当地经济发展趋势，明确地方产业结构重构及新兴产业发展情况，寻求产教融合契机，紧紧抓住当地主导产业、优势产业、战略性新兴产业，建设相匹配的学科教育模式，合理新增计算机专业，优化专业课程设置，推动计算机科学与技术专业科研、应用型教育全面发展。在与企业合作的过程中，学校应该让企业参与到人才培养中，企业为学校人才培养提供建议，为学科教育提供案例，为学校实践教育提供场所、设备与技术，学校将企业建设成专业课程实训基地、毕业生实习基地，为企业提供最新科研成果，促进技术工艺的革新，同时为企业输送优质人才，寻求双方共赢。同时，学校应该加强对实践教育的监管，创新社会实践活动形式，为学生提供创新创业培训及平台，并且在学生参与实践活动过程中，提供专业指导及专业设备，为学生创新创业创造良好的条件，提升学生的综合素养，提高专业毕业生就业竞争力。（四）加强应用型师资队伍培养，营造创新创业教育环境。教师是计算机科学与技术专业教育的执行者，要想培养出高素质人才，教师自身必须专业素质过硬，具备终身学习的意识和能力，具备创新创业意识和技能，能够成为学生在专业学习上的榜样，同时具备良好的师德素养，宽厚待人，能在学生学习道路上发挥良好的引导效用。在探索计算机科学与技术专业新工科教育模式的过程中，本科院校应该相互联合，借助政府及企业的力量，举办科技活动、专业竞赛、创新创业比赛，鼓励教师带领学生团队参赛，这样学生在得到锻炼的同时，教师也能够受到启发，在与年轻思维碰撞的过程中激发出新的活力，保持对于行业的热爱与赤诚。同时，大力培养“双师型”教师，定期组织教师到其他高校进修，或者将教师外派到IT企业，学习新的技术、工艺，提升专业素养，学校可以聘请计算机领域专家，或者是有创业经验、计算机产业管理运营经验的成功人士，到学校举办知识讲座，激发学生的创新创业意识，培养创业兴趣和创业理想[5]。（五）以学生为中心，注重教学评价。在“新工科”背景下，学生的主观能动性，对于学科专业素养的提升至关重要。所以，本科院校在展开计算机科学与技术专业教育时，应该确立学生的主体地位，创新教学形式，改革教学方法，强化实践教学，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习驱动力，让学生怀着对于计算机行业的热爱，主动学习，积极探索。学校的职责在于研究地方经济发展与趋势，把握专业教育方向，优化专业课程设置，确保教学内容与社会需求接轨。而教师的职责在于贯彻学校的教育策略，组织、引导学生学习专业知识、专业技能，培养学生的创新创业能力。在此过程中，应做好教学评价工作，动态监测教师教学工作，予以公平、客观的评价，将评价结果与学生教学成绩相挂钩，督促教师自律、自查、自纠，提升教学素养。

三、结语

据统计，到2016年底，我国共有2956个计算机专业点，计算机科学与技术专业居于首位，是我国目前最大的工科专业，为国家信息化建设输出了大量人才。在“新工科”背景下，人工智能、云计算、机器人、智能制造等新工科专业崛起，计算机技术作为被纳入“新工科”范畴的专业，面临着全新的发展机遇。在这种情况下，地方本科高校应该找准计算机科学与技术专业的新定位，以市场为导向构建应用型、创新型、人才培养机制，借鉴国内外新工科建设经验，基于地方发展需求，创新教育模式，实现专业转型发展。

参考文献：

[1]于霞，等.“本科课程体系国际化试点专业建设”探索与实践——以沈阳工业大学计算机科学与技术专业为例[J].教育教学论坛，2019（44）：154-155.

[2]丁长松，等.基于“新工科”的中医药院校计算机科学与技术专业课程体系改革研究与实践——以湖南中医药大学为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（9）：157-158.

[3]李昭，等.省属高师院校计算机专业学生就业状况及研究——以长春师范大学计算机科学与技术（软件）学院为例[J].科学咨询（科技•管理），2019（9）：75-76.

[4]赵珊，贾宗璞.基于“一制三化”的计算机科学与技术专业创新型人才培养机制研究——以河南理工大学计算机科学与技术专业创新人才实验班培养为例[J].科技创新导报，2019，16（19）：

241-242.[5]赵珊，于金霞.以因材施教和个性化发展为导向的创新人才培养模式研究——以河南理工大学计算机专业实验班培养为例[J].科技资讯，2019，17（22）：127-128+131.

作者:冯双成 单位:延安大学