初探自主网站建构与应用研究

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摘要：自主学习网站是一个基于网络的研究（探究）性学习系统，为师生提供实现研究（探究）性学习和协作研究的学习资源和平台，特别是让学生通过自主的学习方法独立获取知识和技能。本文以“黄河是怎样变化的”自主学习专题网站为例说明其建构与应用。

关键词：自主学习网站自主学习专题网

以网络为特征的信息时代的到来，虚拟的情境学习将成为未来人们的主要学习方式之一，给学校教育教学改革带来了无限的发展机遇与严峻的挑战。自主学习专题网站能为学习者营造一个深入学习、协作研讨、成果、评价升华的理想场所。教学的网络化使传统的“老师教，学习学”的教学方法受到挑战，教师也应该转变权威的角色意识和观念。学生的知识不一定是通过传授得到，而可能是在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。教师的角色是指导学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展智能和拓展视野。教师不仅要传授知识，更重要的是教给学生自学的方法，培养他们自学的能力，从而发挥学生的自主性、主动性和创造性。以“学”定“教”，“教”服务于“学”，实现教与学的最佳组合。

1自主学习网站的内涵

1.1自主学习理论

自主学习的产生与建构主义的学习理论是密不可分的。建构主义（Construcvism）也译作结构主义，最提出者可追溯到瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。在建构主义学习模式中，学生是整个学习活动的主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师只是扮演意义建构的帮助者、促进者、支持者和评价者的角色。

所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，也就是说能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。

1.2自主学习网站的定义

自主学习网站的本质是一个基于网络的研究（探究）性学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的对象或项目的设计，让学习者自己收集、分析和选择信息资源，应用有用的知识解决实际问题。由此可以概括专题学习网站即在网络环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，以此培养学生的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代搜集信息、分析信息、处理信息、利用信息解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。如《黄河是怎样变化的》学习专题，学生可以通过专题网站提供的资源对“黄河变化的原因”、“保护黄河的生态环境”和“黄河流域的人文、风情”等一系列专题进行研究。

1.3自主学习网站的特点

自主学习网站不同于一般的网络课件或网络学校，它的重点是为师生提供实现研究（探究）性学习和协作研究的学习资源和平台，改变了传统的学习内容、方式。它具有以下特点：（1）它是一个网络化的教学系统。自主学习网站提供、管理学习资源，支持师生实现专题研究（探究）学习一种有效的学习工具。（2）它是一个动态的教学系统。自主学习网站提供、管理和组织学习资源的工具，具体的学习内容、过程及资源是在师生共同研究（探究）性学习中不断充实和优化形成的。（3）它是以小组协作研讨为基础的协作化系统。学习者进行专题研究学习过程，能够充分体现学生的主体地位，强调学习者生在学习过程中相互协作，共同提高。

2“黄河是怎样变化的”自主学习专题网站

为了充分体现学生的认知主体作用，更好地发挥学生的学习主动性和积极性，依据教学设计理论与自主学习的特点，结合对专题学习网站的构成和特点以及目前一些专题学习网站在自主学习设计方面存在问题的分析，在设计自主学习专题网站中我们随机进入式自主学习设计方法，并通过建立完善的知识结构体系、设计明确的学习目标、建立教师导学模块设计清晰的导航策略、生成规范的自我评价系统的“五策略”模式来加强对学生自主学习的引导，以促进学生对知识的意义建构，提高学习效果。下面我们以“黄河是怎样变化的”专题网站来说明自主学习专题网站的建立。

2.1建立完善的知识结构，提供丰富的多媒体资源

自主学习是让学生自我学习，自我探讨。提供完善的知识结构，提供有利的学习条件，对学生自主学习的实现极其重要。在进行知识结构的设计时，首先要涵盖所有的知识点内容，各个知识点的关系要体现专题内容的特点，反映教学规律，并力求在清楚地提示知识关系的同时，展示出知识结构的功能，建立完善的知识结构，以方便学生自主学习活动的开展，能更有效地促进自主学习的实现，促进自主学习者对知识的建构。同时为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在网站中应为学习者提供丰富的学习资源。如“黄河是怎样变化的”专题网站，就是把南方花卉与相关知识整合在一起，将内容整合成四大类（如图所示）

从上图“黄河是怎变化的”专题构成模块的描述，可以清楚的概括本自主学习专题网站的基本构成。“黄河是怎样变化的”属于综合性专题学习网站专题，它集黄河的基本概况、变化原因及成功的治理案例为必须掌握的知识和相关的文化、艺术与黄河流域的民风民俗、地方特产为一体。学生在掌握必学知识以后，可以根据自己的爱好、兴趣与同伴进行某一个或多个专题进行研究，通过网络形成了师生、生生互动，协作探讨的环境，同时，学生可以通过展示区进行研讨专题成果发表，促进交流与评价。

2.2设立学习目标（要求）模块

在利用专题学习网站学习时，学生必须自主学习、自我探讨。学习者确立学习目标意味着他们更愿意接受教育，并愿意为之付出努力。为此应该让学生有明确的目的，有一个学习行为的引导，在每一单元或每章学习前，设定学习目标（要求），了解学习内容，诱发学生学习的内因，激发学生主动建构知识的意义。学习者在自主学习过程中，有明确的学习目标，就如同产生一个吸引力，吸引学生朝着一个方向走。在专题学习网站的设计中，有必要专门设计学习目标（要求）模块，方法是创建链接点，用鼠标点击后，弹出新窗口，用专门的地方展示学习要求、内容，其目的是充分发挥学生自主学习的主动性、积极性，体现学生的认知主体作用，促进学生有效学习。

2.3建立教师导学模块

学习是学生进行信息加工的过程，是知识意义的主动建构，学习者自主学习是对所学知识实现意义建构的内因所致，学生内因的发挥很大程度上在于教师的正确引导。在专题学习网站的自主学习设计中，有必要增加教师的导学模块，来引导学生在自主学习的过程中去理解、思考、分析和创造，目前的导学方式有四种：文本型、音频型、视频型和同步视频。在“黄河是怎样变化的”专题学习网站采用了文本型和视频型结合的方式，网站首页设有教师导学，主要介绍整个专题学习网站的情况，引导学习者学习；而在每一单元中也设有教师导学，方法是创建链接点，用鼠标点击后，弹出新窗口，用于展示教师导学内容。在教师导学内容中还创建了链接点，与视频点播系统链接。

2.4设计清晰的导航策略

导航是超媒体教学设计中的一个重要环节，能为网状知识结构中的学习者提供及时有效的引导，它是一种避免学生偏离学习目标、引导学生进行有效学习、提高学习效果的策略。专题学习网站信息量大，开放性强，学生在自主学习时极易产生迷航现象，为引导学习者更好地利用专题学习网站内容进行自主学习，减少学习者的认知负荷，帮助学习者迅速进入相应学习内容，清晰明了的导航系统必不可少。只有清晰明确的导航才能真正发挥“引导”的作用，引导学习者高效地进行自主学习。

2.5生成规范的自我评价系统

在自主学习中，最重要的是学生自主探索、建构知识的过程。学生在学习过程中一定要借助于反馈信息，形成对客观事实的认识和解决实际问题的能力。合理及时的反馈是维持学习者学习动机和积极性、确保学习质量不可缺少的一部分。在专题学习网站的设计中，要依据学习者的学习需求和特征差异，以及学习者在学习过程中的表现，给出不同程度的强化练习进行评价，并及时给出反馈信息，做到评价和反馈的动态性。只有借助于不断的自我反馈，学生才能适时调整自己的学习方向，以掌握正确的知识和方法，完善自身的认知结构。我们在“黄河是怎样变化的”专题学习网站学习中，对每一单元知识或每一章内容，都设计有形成性练习和自我评价模块，同时也设计有自测评价和咨询系统，对学生的学习情况进行在线评价反馈，让学生学习完后通过它可以自测，了解自己对学习内容、学习目标的掌握程度，评估自己的学习效果，检查目标完成的水平，激发学生去主动建构知识的意义，并能从中得到进一步的指导。

3实践反思

（1）明确学习内容，因课而设。自主学习专题网站只是学生探究知识、培养能力的一种有效的工具，把学生带入了一种全新的数字学习方式。这种学习工具和学习方式不是一把万能“钥匙”，我们必须选择适合的学习内容进行专题研讨，要做到因课而做。（2）明确学习对象，因人而设。学习专题一定要根据学习对象的年龄特征、心理发展水平和认知能力进行设计。设计之初要认真研究学习对象，才能取得理想的效果。（3）明确学习目标，按标定度。研讨目标要结合课程标准所规定的标高而确定，把握好专题研讨目标的度是顺利进行自主学习专题研究的重要环节。