计算机专业课课程思政教育途径

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摘要：党中央和教育部一直高度重视学校，尤其是高等学校的思政教育教学工作，强调要把课程思政建设摆在突出的位置，发挥好每一门专业课程的育人作用，确保立德树人任务落实、落地。本文以计算机软件专业课程《Web交互程序设计》为例，深度挖掘课程蕴含的思政元素，探索将思政教育有效融入专业课程的方法，在专业课程的学习中潜移默化地进行文化育人、精神育人，促进学生形成正确的人生观、价值观、职业观，使知识讲授与思政教育同向同行。

关键词：高职院校；思政教育；课程思政；专业课程

2016年12月，在全国高校思想政治会议上强调：要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。将思政元素有效融入到专业课的教学过程中，使学生在掌握专业知识的同时提高综合素养，形成正确的人生观、价值观、职业观，达到教书育人的目标[1]。

1课程思政的意义

思政教育是学校长远发展的坚实基础，是社会主义精神文明建设的重要一环。要做事、先做人，思想道德素质过硬是成为对国家和社会有用人才的首要条件[2]。思政教育要求学生在把握正确的立场、方向、原则的基础上，用辩证、全面、发展的眼光客观冷静地看待问题，保持敏锐的观察力和鉴别力，从整体上、本质上完整地认识事物，从而形成正确的价值观念、思想品德和职业道德。建设具有思政元素的专业课体系，调整专业课程设置模式，是一场需全体教师广泛参与的育人理念改革。全校专业教师应充分挖掘各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素，把做人、做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入专业课程教学中。

2课程现状

在计算机专业课教学大纲的设计中，部分高职院校只明确知识和能力目标，缺少德育目标的要求，如此就难以通过专业课程达到育人的效果。《Web交互程序设计》课程在设置课程目标时，旨在让学生掌握网页HTML标签的特点、网页标签种类，CSS布局方法，并具备网页设计、分析、合作沟通及开拓创新的能力，而对如何培养学生的软件工计算机专业课的课程思政——以《Web交互程序设计》为例张廷秀茅磊（江苏建筑职业技术学院信电工程学院徐州221116）匠精神等职业道德素养没提出具体的要求。工匠精神是一种敬业精神、认真精神，是软件开发行业得以生存和发展的基础，更是不断吸收最前沿技术，创造出新成果的不竭动力[3]。因此，专业课程教学应围绕知识技能与思想道德相结合的培养目标，优化教学大纲，完善教学设计，加强对学生思想政治素养的培育[4]。

3思政课程建设现存的问题

3.1课程思政教学模式传统，学生的积极性不高

目前，高职院校的思政教育活动主要还是专门的思政教师讲授思政课程，通过这种传统模式来对学生进行思政教育活动，课堂教学以教师讲授为主，缺乏互动性，很难激发学生学习的兴趣和积极性[5]。由于课程的专业性、针对性较强，《Web交互程序设计》课程也很少与思政内容相联系，教学中往往以知识讲授为核心，更强调学生的网页交互程序专业技能，容易忽视专业课程在思政教育方面的作用，很难做到将思政内容融入教学案例中，单纯的理论和技能教学学生的接受难度较大，也无法使学生在家国情怀、道德情操、价值观念等方面得到熏陶和提升。

3.2传统课程思政建设缺少创新性的方法

与其它专业相比，计算机专业具有先天性网络思政育人的优势，计算机课程思政教学应结合互联网技术的特点，发挥互联网信息的高效性、便捷性、互动性优势，合理设计课程教学方案，实现课程思政教学目标[6]。但在实际课程教学中，教师并未充分利用这些优势，一些基于互联网的新型思政教学方法，如多媒体导入教学、计算机情境创设教学、翻转课堂教学、微课教学等方法在计算机课程上很少应用，这就导致思政教育的氛围不够融洽，不能带有情感的激发学生对课程思政的认识，进而无法实现道德规范约束和价值观念树立的目标[7]。

3.3传统课程思政评价方式单一

以往思政课程的考核评价方式主要是以课堂考勤、作业完成、开卷考试为主，考核评价与社会发展现状以及学生未来职业脱节，忽视对学生思想政治素养、职业道德等方面的有效考核评价。目前计算机课程思政评价方式还比较单一，仍以专业技能为主、思想道德和价值观为辅，不利于全面、真实地考察学生的思想政治素质，也容易导致学生片面的认为只要按时上课、完成作业、考试通过就可以了，在思想认识上不够重视思政知识的学习，对课程思政的内涵意义了解不深刻，很难真正理解和掌握专业课程的思政内容。

4计算机专业课程思政元素挖掘

随着互联网技术及产品的不断普及、升级换代，可以说生产、生活的方方面面都跟计算机技术息息相关。在这个社会经济大环境下，各大行业对计算机人才的需求也日益高涨，计算机专业的发展前景被十分看好，几乎各个高职院校都开设计算机专业，计算机专业也是近些年十分热门的报考专业，成为很多考生首选的专业[8]。而提升高职院校学生思想政治素养，一直也是各高职院校育人活动中的重要一环，因此，如何发挥计算机专业课程在思政育人方面的作用，显得尤为重要。这就要求计算机专业课程的教师充分挖掘出专业知识与思政元素间的内在联系，具体而言，可通过以下几方面进行：

4.1课程知识的背景

了解知识的来源与背景，探索科学技术与社会发展的关联，挖掘知识所蕴含的价值理念和逻辑思维，培养学生用全面、发展、辩证的思维看待问题。以《Web交互程序设计》为例，越来越多的设计师将交互/动画元素（例如鼠标悬停状态，音频或视频媒体，滚动交互等等）添加到其网站设计中[9]。这样一方面可使网站本身更加绚丽有趣，吸引更多访问者；同时也能激励访问者更多的关注和阅读其网站内容，这也是《Web交互程序设计》已成为设计潮流的原因和背景。通过讲述此背景，向学生传达工匠精神不仅体现在对产品品质的追求，更要不断吸收最前沿的技术，创造出符合时代需求的最新产品，使学生逐步形成敏锐的观察、分析本领和创新意识。

4.2课程特色和目标

知识不仅是通过教师的讲授就可轻易掌握，需学习者在一定的场景下，借助一定的学习资料和工具，通过教师的帮助和与学习伙伴的讨论、交流、合作对所学知识进行实际应用，根据获得的反馈信息形成对事物的认识，从而不断加深对知识的理解和认识。在《Web交互程序设计》的实际教学过程，教师可根据教学目标构建一定的场景，如将学生进行合理分组，每个成员分别担任不同的企业岗位角色，模拟真实项目开发情景，组内合作、探讨遇到的问题时如何解决。帮助学习者主动利用已有的知识和经验去使用、吸收新知识，发扬集体团结合作的品质，提高学习者解决实际问题的能力。

4.3技术的发展与应用

在教学过程中讲述知识、技能的发展史和应用情况，挖掘其中不惧困难、敢闯敢试的人文精神和崇高品质，培养学生面对困难险阻时要具有坚毅、果敢的精神。以《Web交互程序设计》为例，网页和网站成为基于互联网应用上的基本架构，Web的开发需求与日俱增。通过课程的学习及实践，学生发现了角色的转变，从Web世界的浏览者、使用者成长为Web的建设者和贡献者。在Web学习路上，进入一方既陌生又熟悉的世界，不断克服重重困难，探知陌生而诱人的架构及原理，感受创造的力量和成功的喜悦，促进学生养成不怕吃苦的精神，牢牢树立创新意识，放开手脚大胆尝试，突破思维定式敢闯敢试。

4.4课程与社会热点关联

在这个万物互联的时代，信息、计算、决策等内容都能以可视化的方式呈现在人们面前，可说互联网推动着人类文明迈向新的巅峰。借助与知识点相关的社会热点话题，设计课程导入方式和教学案例，引发关注、思考和讨论，有助于学生养成关心国家时事政治的习惯，提高辨析能力，形成正确的价值观[10]。在《Web交互程序设计》课程的教学过程中，结合当前疫情防控这个社会热点问题，引出“事件”这一知识点，导入课程主要内容，使学生们对知识点有生动、形象的认识。通过设计爱国“战疫”主题打字软件方案任务，调动学生学习课程的热情，更激发他们的爱国情怀，用工匠精神撑起强国之梦、撑起中华民族伟大复兴之梦。

5计算机专业课程中思政教育的探索途径

计算机专业课程具有系统性、实践性等特点，《Web交互程序设计》就是计算机软件技术专业的一门重要的技术基础课，在计算机技术领域中有广泛的应用。根据课程的特点，可通过以下方式有效融合思政元素，进行课程改革，发挥专业课的育人功能，营造良好的思政课程学习氛围。

5.1融入思政元素，提升教学质量，培养软件工匠精神

专业课程教师在编写教学大纲、设计教案和制作课件时，将社会热点事件灵活嵌入，就能更有效地将思政教育有机结合到教学内容中。在课堂教学过程利用多媒体技术强大的信息量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性优化教学过程，使教学内容更加生动、直观，既调动了学生的兴趣和积极性，提高教学效果，又增强学生的家国情怀和计算机从业者的自豪感[11]。例如，在学习“网页特效制作”内容时，依据教学内容结合守望相助的抗疫热点，设计“点亮武汉”项目案例。从学生反馈来看，思政内容与教学内容契合度越高，学生越容易接受，教学效果也更好。

5.2创新教学方法，拓宽思政内容融入渠道

《Web交互程序设计》采用项目化教学，在课程实施的各个部分如课前预习、课中学习、课后练习，可以将思政元素充分融合到项目化任务，游戏化的技能练习中。通过创新方式、方法拓宽思政元素融入的渠道，在调动学生学习的积极性同时达到思政育人的目的。

5.3优化课程评价体系，注重培养学生综合素质

从课程思政培养目标看，在课程思政教学评价上，摒弃之前的“唯成绩论”思想，从多方面对学生实施评价，考查学生在《Web交互程序设计》学习过程中的各个环节，加大对学生在工作能力、团队合作、创新意识、敬业精神等非技能方面的考核比重，让学生注重专业技能学习的同时也注重职业道德、工匠精神等优良品质的养成[12]。

6结语

课程思政建设是一项长期性、系统性工程，需要教育部门和高职院校多措并举、协同推进。各高职院校应根据办学特色和专业设置情况，制订面向全体教师、教育全过程的思政教育教学目标，引导教育工作者在教学实践活动中，不断加强理论和现实情况的结合，发挥各学科优势，由点到面，由表及里，巧妙渗透，形成教育合力，全方位促进高职学生综合素质的全面发展，进而推动整个社会思想政治教育活动的进步。

参考文献

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[2]罗月红,刘国建.疫情之下，机遇之上：线上教学“课程思政”的新思考[J].高教学刊,2021(11):42-45.

[3]王江华,鞠海虹.中职学生创新精神与工匠精神的培育路径研究[J].职业技术,2021,20(06):45-49.

[4]汪妮.“三全育人”背景下高校学生党建与思政教育深度融合路径分析[J].辽宁广播电视大学学报,2020(04):1-3.

[5]吴杏梅,戴倩雯,周杰亮.新时期高校学生思政教育现状及其策略研究[J].教育教学论坛,2020(40):31-32.

[6]高谨.新时代环境下计算机公共基础课程思政建设的研究和实践[J].电脑知识与技术,2019,15(16):142-144.

[7]郎振红.高职学校计算机专业课程思政建设的实践探究[J].天津市教科院学报,2019(02):70-77.

[8]齐冬冬.计算机专业发展及就业前景分析[J].才智,2018(35):203.

[9]闫朝阳.基于Web的大数据分析平台交互设计研究[J].设计,2019,32(17):94-97.

[10]张艳红.高校思政教育工作中社会热点问题的价值分析[J].知识经济,2020(15):129-130.

[11]贾娜,孙壮志,刘诚.通过“课程思政”培养学生工匠精神的实践与探索———以“金属切削原理与刀具”为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2020(05):1-3.

[12]王忠义,张太行,段玲玲,朱红磊.大数据背景下高校计算机专业创新教学策略研究[J].教育现代化,2020,7(19):88-89+100.

作者：张廷秀 茅磊 单位：江苏建筑职业技术学院