高职计算机应用基础教学改革研究

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摘要：互联网技术的快速发展为传统教学模式改革带来了翻天覆地的变化，随着教育信息化2.0计划不断推进，“互联网+教育”改革不断深化，线上线下相结合的混合教学模式不断被关注。该文通过对近五年文献的梳理，总结目前比较热门的教学模式，通过对比分析，挖掘各种教学模式的优缺点，存在问题和适用场景，为更好地培养符合社会需求的人才提供参考。

关键词：线上线下；混合式教学；教学模式；教学改革；计算机应用基础

1背景

计算机应用基础作为高职院校必修公共课，不仅能提高学生的计算机能力，还有助于提高学生的计算素养以解决实际问题，特别是对于财经类院校，为后续专业课的学习奠定基础，如Excel在财务管理中的应用等，都与计算机应用基础息息相关。传统课堂教学模式的落后，以及信息时代知识更替的速度促使教育工作者不断深化改革。2019年《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，高职院校的“三教”改革是由“互联网+职业教育”新技术支撑的教学改革，要求教师充分利用互联网技术平台和资源，打破传统教学模式，开展线上线下相结合的教学模式，教师需要转变角色，由传授者变为引导者，学生需要转变学习方式，由被动学习转变为主动探索学习，是一种充分体现教师的引导性，着重培养学生主体性的教学方式。当前，教师运用先进的信息技术更新教材、改进教法已成为常态。本文研究高职计算机课程混合式教学模式的应用，旨在厘清当前热门教学模式，分析优缺点及适用场景，为开展基于“互联网+教育”的教学模式，培养符合社会需求的人才提供参考。

2计算机应用课程现存问题

高职学院学生的学习主要受教师、教材、教学模式和学生自身的主动性等，具体表现在，一、学生基础参差不齐，对课程认知度不够，缺乏主动学习能力和合理学习方法，导致学生的学习效率低。二、随着互联网技术的不断发展，教师的教学理念跟不上时展步伐，缺乏理念和方法创新。三、计算机知识抽象复杂，高职院校基础性内容的更新发展缓慢，课程与专业课程的结合度不高。四、传统的教学模式，是以教师为中心的“零起点”一刀切式教学，教学内容、方法与评价方式单一，难以满足不同层次学生的个性化和差异化需求[1]，教学效果不佳。因此，创新教学模式，利用“互联网+教育”思维改变学生的学习状态和兴趣，提高教学效果是亟待解决的问题。

3混合式教学模式

为解决上述问题，高职院校也在紧锣密鼓地开展教学改革，以适应社会的发展和学生的个性化差异化需求。通过分析发现，现阶段的计算机教学模式可分为单一式和混合式两种。单一式是指采用一种手段的教学模式，根据教学模式是否信息化，又将单一模式分为基于信息化的教育模式，如微课、慕课、SOPCs等，以及基于非信息化手段的教学模式包括翻转课堂、分类分层次教学、产教融合等。信息化手段往往需要与非信息化手段相结合才能进行更好地发挥作用，因此又应运而生了信息化手段与非信息化相结合的混合教学模式，包括基于微课、MOOC、SOPCs以及基于多种信息化手段的教学模式。如图1所示。本文研究基于“互联网+教育”背景下混合式教学模式，分析比较各类教学模式的优缺点及适用场景，旨在提升高校教师信息化手段的运用与创新，进而提高教学效果，满足学生个性化和差异化需求。

3.1微课+FCM教学模式

基于微课的翻转课堂教学模式，即是将微课与翻转课堂相结合，课前的学习资源以微课为主，每一个视频都对应一特定问题，便于学生学习时查找。对于不同知识水平的学生，就可以控制学习过程，基础好的可以高效快速地学习；基础差的可以通过视频回放，反复观看学习，进而学会相应的知识[1]。

3.2MOOC+FCM教学模式

慕课（简称MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）是一种大规模在线开放课程。面向全社会开放，为人们提供了一个自主学习的平台[2]。目前国内最大的MOOC平台是中国大学MOOC网，包含了与全国218所知名高校合作建立的各专业慕课[3]。基于MOOC平台的OTO教学模式以学生MOOC平台自学为主，线下课堂教学为辅，因此是一种MOOC+翻转课堂的OTO教学模式。图2给出一种计算机应用基础教学设计实例：

3.3MOOC+SPOC+FCM教学模式

私播课（简称SPOC，SmallPrivateOnlineCourse），即“小众私密在线课程”，“小众”指学生人数一般在数十人到数百人之间，“私密”指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者部分开放），有助于提升学习参与度和完课率。SPOC将优质的MOOC资源和多样化的面授活动有机结合，实现现行课堂的有效翻转。MOOC+SPOC+FCM混合模式教学是以任务单为引导，以课堂展示为核心，以小组协作为方式，以超星学习通等多种信息化工具为手段的教学体系。分为课前、课中和课后三个学习阶段。课前教师下发任务单给学生，学生通过看书，观看MOOC及SPOC自制视频，动手实践和小组讨论等形式对任务单中的问题进行解答，并在SPOC平台完成课前学习测试。课中，教师采用翻转课堂的形式教学，学生以小组为单位展示课前学习成果，教师组织探讨课程重难点和有待解决的问题。教师当堂进行小组和成员的成绩评定，并利用超星学习通、蓝墨云班课等工具进行实时互动交流，如发起测试、主题讨论，以量化方式了解学生的观点、态度。课后，学生总结学习内容，完成作业，参与在线讨论，以量化的形式完成组内互评，依据组内成员贡献打分[4]。

4教学模式分析

这几种教学模式具有一些共同点，如均实现了学生“先学后教”，充分利用学生的碎片化时间完成学习，师生互动达到一以贯之的效果，有效促进学生课前自主学习主动性，发挥学生自主选择性，突出以学生为中心，尊重学生个性发展等特点。但每种教学模式均有其优缺点和特定的适用场景，如表1所示。

5结束语

混合式教育模式顺应了“互联网+教育”发展新理念和信息化2.0行动计划相关要求。但在实际应用中还存在许多问题，教师应结合课程及专业发展需求和现有的课程资源，取其精华去其糟粕，开展符合学情的教学模式。同时，应注重理论框架研究，建立规范的理论体系和方法论，注重教学过程、教学实施和教学评价等方面的研究。如何激发学生的学习主动性和参与度也是教育工作者们应该考虑的问题。

参考文献：

[1]陈玲玲.翻转课堂在大学计算机基础课程中的应用[J].计算机产品与流通,2020(4):212.

[2]江波.翻转课堂在大学计算机基础课程中的应用[J].南方农机,2019,50(21):216,220.

[3]王佳文.O2O教学模式研究综述[J].广西广播电视大学学报,2019,30(1):5-8.

[4]王蕾.基于实时互动的“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式研究[J].河北软件职业技术学院学报,2020,22(2):46-49.

作者：吴娟 单位：安徽审计职业学院