计算机应用技术专业教学改革与实践

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摘要：“1+X”证书制度是新时代背景下我国职业教育模式的重要创新，是学历教育和职业技能等级培训有机结合的产物。该文以网络系统建设与运维证书为研究对象，通过分析“1+X”证书制度的含义和实施意义，论述“1+X”证书制度下高职计算机应用技术专业人才培养模式的改革和优化，以及课证融通下的教学方式改革，并提出以“1+X”为契机加强教师队伍建设，加快推进职业教育国家学分银行信息平台建设，并在教学过程中融入课程思政，保障计算机应用技术专业的教学质量和教学成果，促进“1+X”证书制度试点工作的稳步开展。

关键词：“1+X”证书制度；职业教育；计算机应用技术专业；课程思政

2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”），启动“1+X”证书制度试点工作，即“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作[1]。方案指出：鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得更多的职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。“1+X”证书制度的实施，对职业院校提高应用型人才的培养质量、完善职业教育和培训体系的改革发展、深化校企合作、加深教育和就业的密切融合有着深远的意义。

1“1+X”证书制度的含义

在“1+X”证书制度中，“1”指职业教育的学历证书，“X”指若干个职业技能等级证书。学历证书是学生系统学习公共基础课和专业课的结果体现，其反映的是学校教育的人才培养质量。职业技能等级证书是对学历证书的拓展和延伸，分为初级证书、中级证书和高级证书，是判断毕业生、社会成员的职业技能水平的重要依据[2]。因此，“1+X”证书制度和以学历证书为主、职业技能证书为辅的教育理念不同，其目的在于坚持学历教育和职业技能培训并重，让学生在校期间就能够掌握相关的就业职业技能，提升学生就业的竞争力。同时，“1+X”证书制度可以促进学校加大校企合作力度，深入了解企业的实际岗位技能需求，制订符合企业发展的专业人才培养方案。

2“1+X”证书制度的实施意义

2.1促进产教融合，实现校企合作的“双元”育人

产教融合、校企合作是职业院校的一种办学模式，是实施职业教育的关键所在。职业院校应该结合自己的专业特点和人才培养目标，根据企业岗位需求主动与有条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面达成合作，培养符合要求的应用型技能人才。企业和职业院校共同修订人才培养方案和专业课程标准，对接企业用人标准，以培养专业技能为基础，加深企业文化的熏陶和培育，不断完善校企联动的双主体育人机制，提高人才培养的有效性。由校企联合建设一些高水平的职业教育实训基地，开展实践教学、学生实训或者社会培训等，实现企业和学校的资源共享，加深双方的密切合作，促进产业建设，共同培养适应社会发展需求的高素质综合型人才，形成“我中有你，你中有我”的命运共同体。

2.2加强师资队伍建设，提高教育教学水平

自“1+X”证书制度实施以后，为了更好地实施“课证融通”[3]，教师不仅要掌握专业理论知识，而且要精通自身专业职业技能认证考试的实操技能。教师需要不定期地参加职业技能培训、职业技能认证考试、职业技能大赛，或者参加企业的培训锻炼等，提升自身的教育教学水平和职业技能素养，力争成为具有工匠精神的“双师型”教师。

2.3促进职业教育的教育教学改革

“1+X”证书制度的实施，不仅为高等职业教育指明了新的方向，也带来了新的挑战。为了推进学历证书和职业技能证书的有效衔接，职业院校都试图在课程体系、课程标准、教学考核方式和教师队伍等方面进行改革，制订符合“1+X”证书制度的人才培养方案及模式，实现真正意义上的课证融通，进一步深化教师、教材、教法的“三教改革”，促进职业教育的教育教学改革，切实提高学生的专业技能，提升专业人才的培养质量。

3网络系统建设与运维证书（中级）概述

3.1培养目标

围绕互联网及新兴技术行业对计算机网络系统建设与运维技术技能人才的需求，坚持立德树人的根本任务，坚持德技并修、全面可持续发展的育人理念，根据社会应用型人才需求标准，培养具有良好职业道德、较强创新创业能力，掌握计算机应用技术专业知识，具备计算机网络建设与维护能力、网络故障处理能力、网络系统管理能力，并在与计算机技术相关的各个行业从事计算机网络系统规划与建设、计算机网络维护与管理、网站维护与管理等工作的高素质技术技能人才。

3.2相应的工作岗位

培养人才主要流向IT互联网企业、向数字化转型的传统型企事业单位、政府机关等的网络系统建设与运维、技术支持和网络规划部门，从事网络系统搭建、部署、运维等工作，能够根据网络规划书和客户的需求完成网络系统的安装、部署、配置、调测、系统运维和故障处理等工作任务。根据目前企业岗位需求，其主要的职位有：网络管理员、网络运维工程师、售前工程师、技术支持工程师、网络安全工程师等[4]。

3.3主要知识分布

网络系统建设与运维知识模块及各等级分布比例如表1所示。由表1可知，该认证考试紧密结合企业网络的实际需求，初级认证旨在考查综合布线与网络系统基础性操作和配置，中级认证旨在考查路由交换技术、网络系统的部署和运维，高级认证是在初级认证和中级认证的基础之上考查网络系统规划和设计、网络系统部署与调试、网络系统高级运维和性能调优。

4“1+X”证书制度下的计算机应用技术专业教学改革与实践

4.1以“1+X”证书制度为契机，完善人才培养方案，加强校企合作

“1+X”证书制度为职业院校教学改革带来了新的方向和契机。学校是“1+X”证书制度试点的实施主体，应选择相关的职业技能等级证书，申报“1+X”证书试点，深入研究职业技能等级标准与相关专业的教学标准，推进“1”和“X”的密切衔接，在专业人才培养方案中有机融入技能等级证书的培训内容和要求。各个院校应让相关企业深度参与专业人才的培养，邀请相关行业的资深专家、技术骨干与专业教师联合制订以就业为导向的基于“1+X”证书制度的专业人才培养方案。基于“1+X”证书制度的专业人才培养方案应由两大板块（见图1）构成，分别是职业院校的学历教育、企业的职业技能等级证书培训，两大板块相互结合、融会贯通，达到优化专业人才培养方案、深化校企合作的目的，保证学生不仅获得专业基础技能和人文素质的培养，而且可以得到专业职业技能的培养，由此提高学生就业创业的质量。

4.2依托“1+X”证书制度，着力加强师资队伍建设

对于职业院校来说，开展“1+X”证书制度试点工作的核心力量是师资队伍。教师须正确把握“1+X”证书制度的先进理念和内涵，深入研究职业技能等级标准，充分优化教学整体设计。随着近几年高职院校招生规模的不断扩大，学校引进了大量的应届硕士、博士毕业生，其成为职业院校师资队伍的中坚力量。虽然青年教师理论知识过硬、学习能力强、充满活力和热情，但是缺乏企业实际工作经验，解决实际问题的能力欠缺，授课不能和实际相结合，偏重理论教学[5]。因此，为了加快“1+X”证书制度试点工作的顺利开展，满足职业院校教育教学改革的需求，青年教师应该积极参加“1+X”证书师资培训，系统学习和掌握最新的职业技能，每年至少在企业或实训基地参加1个月的实训实践，真实接触企业的实际业务，提高自身的职业技能和素养，同时应积极参加教学能力比赛，或指导学生技能比赛，以赛促教，力争成为技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师。

4.3促进课证融通，优化教学方式改革

在“1+X”网络系统建设与运维（中级）项目的实施中，将职业技能等级标准和课堂教学内容进行对接，根据职业技能等级证书培训内容设置相应的教学课程，真正实现课证融通。本专业借助学校的优慕课在线教育平台，搭建网络系统建设与运维证书资源库，学生可以通过优慕课平台主动学习相关课程资源，教师利用优慕课在线平台随时和学生进行交流和沟通，充分掌握学生的学习情况。在线下课堂教学过程中，课前可以利用优慕课平台向学生预习任务，课中开展情境教学、翻转课堂、项目教学等教学活动，课后学生在平台完成学习任务，从而实现线上线下混合式教学。

4.4加快推进职业教育国家学分银行信息平台建设

学分银行[6]是学历证书和职业技能等级证书融合的关键所在，能够推动“1+X”证书制度试点工作的有序进行。虽然目前职业教育国家学分银行建设还不够完善，但其为高职院校的人才评价体系改革提供了新的思路和方向。建立学历证书和职业技能等级证书学分银行，将学习者的个人信息、学习培训经历、获得的证书等信息保存在学分银行的个人学习账号中，有利于实现学习成果的可积累性、可追溯性、可查询性和可转换性，拓宽技术型人才的可持续发展道路。[7-8]

5结语

“1+X”证书制度是新时代我国职业教育模式的重要创新，是学历教育和职业技能等级培训有机结合的产物。以开展“1+X”证书制度试点工作为契机，职业院校一方面应将传统的普通教育办学模式转换为类型教育模式，紧密贴合行业产业需求和教育教学目标，实现校企的深度合作，提高职业教育生存发展的空间和社会价值。另一方面，须将“1+X”证书制度和相关专业群建设、人才培养方案制订、师资队伍建设、教育教学改革等密切结合，持续推进学历证书和职业等级证书的有效衔接，从根本上解决职业教育类型不突出、生源质量不高的问题，提升职业教育质量和学生就业质量。

参考文献

[1]教育部.国家职业教育改革实施方案[J].教育科学论坛,2019(6):3-9.

[2]陶再平,肖梅.1+X证书制度下高职计算机信息管理专业建设改革与实践:以浙江金融职业学院为例[J].现代职业教育,2019(34):292-293.

[3]王亚盛,赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育,2020(6):13-17.

[4]曹晔.职业教育“双师型”教师队伍建设:基于治理体系的思考:《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等系列文件解读[J].职教发展研究,2019(3):33-37.

[5]李月峰.“1+X”证书制度下专业课程体系融合与重构探索:以软件技术“Web前端开发”专业为例[J].电脑知识与技术,2020,16(28):140-141,156.

[6]吴遵民.论建设国家学分银行的路径与机制[J].开放教育研究,2016(2):33-34.

[7]在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].(2016-12-09).

[8]张振芝,丁文对.对以立德树人引领职业教育创新发展的思考[J].教育与职业,2020(9):61-65.

作者：杨雪菲 单位：杨凌职业技术学院