高校生态文明素质教育探索

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摘要：当前大学生在生态文明意识上缺乏主人翁意识，与我国生态文明建设进程及其必要性和紧迫性不同步。文章针对大学生生态文明教育现状，总结在线开放课程教学以及传统教学在大学生素质教育中有效的方式、方法，将生态文明思想融入思政课程教学，探索建立集网络化与趣味性为一体，可以即时、平等、自主交流的高校生态文明素质教育模式。

关键词：慕课；生态文明；教育模式

党的报告中，首次专列一段阐述青年的作用，在报告中深情寄语：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”同时，习也指出，要“加快生态文明体制改革，建设美丽中国。”[1]在新时代中国特色社会主义建设中，生态文明建设具有特殊的地位。大学生是未来各行业的决策者、管理者、研究者、行动者，是生态文明传播和实践的主力军。他们的生态文明素质的高低将直接影响我国的生态文明、美丽中国建设和可持续发展战略的实施效果。大学四年是学生思想道德观念建立和素质提高的关键四年，抓住这四年的时间，结合大学生特点找准契合点、采用切实可行的教育方式和方法[2]，进行生态文明素质教育，对大学生素质的提高必将收到明显的效果。

一、高校生态文明素质教育模式探索的必要性

当代大学生中独生子女较多，自我意识较强，对社会接触较少，很多事情的处理由家长代庖。绝大部分学生关注生态环境问题,但缺乏生态文明主人翁精神，主要防范涉及“自我保护”层面的生态问题，很少上升至国家层面，生态文明主体意识较弱。二是大学生生态文明知识转化为行为的能力较弱，与应当具备和承担的生态责任不匹配，凡是关乎自身的生态文明问题强烈呼吁，而对于那些有间接利害关系的生态文明问题较少过问，生态文明行为习惯有待提高。三是生态文明知识素养方面，掌握得不够全面和精确。校园举办专场生态文明报告会少，缺乏共享的生态文明教育网站。社会及媒体宣传、对问题的解读不充分，全社会关注程度远未达到全民对生态文明的清楚和正确的理解等等，都会影响大学生生态文明素质的培养[1]。高等学校是大学生生态文明教育的主战场之一，增加生态文明素质教育相关的课程是必要的。生态、环境科学、环境工程等专业的教师开设生态文明公共必修课或选修课，例如环境保护概论、环境保护与可持续发展、环境伦理学、环境法等，增强对环保法律法规、生态环境保护知识的认识，奠定学生生态文明素质培养的理论基础。另外，将生态文明素质教育课程与大学生的思想道德修养、法律基础、形势与政策等课程齐头并进，引导大学生正确认识我国经济、社会与环境的关系，激发他们的环保意识和责任感[3]。在线开放课程为大学生自主学习的实现提供平台。慕课的本质诠释了“互联网+”教育模式的基本特点，是一种全面依托互联网平台生产并传播学习资源、不受时空限制地进行学习管理、大规模互动性、开放性的在线课程模式。学生从原先被动地“听”转变为主动地“学”，随时与老师、同学交流问题，重塑师生的教学关系，激发了教师“教”的创造力和学生“学”的驱动力。因此，在线开放课程为大学生的学习提供了便利条件，同时带动学习方式的转变，更有利于开展大学生生态文明素质教育。在大学四年教育中如何建成慕课背景下生态文明素质教育可操作、可实施的模式，对于生态文明的普及，更好提高大学生的综合素质将有着重要作用。

二、大学生生态文明素质教育模式的构建

1.构建大学生生态文明素质教育模式的原则。首先学生在教学活动中的主体性要突出，其次须发挥教师在教学活动当中的引导性，同时强调教学活动的实践性。2.大学生生态文明素质教育模式构建思路。（1）“慕课模式”对生态文明素质教育教学影响。大数据的发展为高校素质教育教学的内容存储、传播和使用提供了便捷的渠道，用户信息获得已经变为多向传播的自主搜索，高校生态文明类的名师课堂、综合生态文明素质的课程资源等，变成了随时可取的信息，为大学生的学习提供了更为丰富的资源，极大地解决了学生想选择自己感兴趣的课程却受困于地域、时间限制的问题。其次，多样化的学习方式可以有效提升生态文明素质教育的实效性。慕课模式涵盖的多样化的学习方式增大了教育的时间、空间和效能，利用视频、声频、文字、图像等，为学生展示一个丰富多彩、自由开放的“新世界”。第三，师生教学活动中的角色定位发生转变，教师本位向学生本位转变，同时注重师生互动及学生自身的学习体验，激发了教师及学生的潜力。（2）慕课模式能够实现终身教育和个性化教育。传承数千年的中国传统教育理念是学无止境、因材施教等，在科学技术发展到几乎能够模拟人类意识的今天，返璞归真的理念需要普及。大数据时代的信息存储和获取变得简单，把教育教学变成信息同样是越来越简单，学生自主、自助的信息使用习惯，能够按照自己的兴趣选择课程学习，最大化实现了“因材施教”。另外，这个过程可以有效的提升学生的自主规划能力，真正做到帮助学生全面成长成才[4]。（3）为学习者提供优质资源。建设师生交流平台，提升校园网速，将新资源及时推送给学生。此外，国内外不同的慕课平台优势不同，教师可以因材施教，指导学生对慕课平台进行选择。（4）国内外高校生态环境专业课教师已开设多门生态相关课程，思政课教师可以结合马克思主义基本原理、思想道德修养与法律、哲学等课程讲授生态文明理念，通过不同学科积极渗透生态文明思想等措施，将生态文明素质教育课程内容丰富。

三、大学生生态文明素质教育模式构建探索

1.生态文明素质教育模式中主要解决的问题。（1）组织和支持，让学生在参与社会生态文明建设中找到自己的位置。大学生承担着人类文明延续的历史使命，生态文明是人类社会继农业文明、工业文明后进入的整体状态，是人类发展和社会进步的必然趋势和必然选择。作为新时期的大学生，要义不容辞地肩负起生态文明建设的历史使命。这不仅是大学生自身需要，也是国家发展和战略目标实现的需要。实现大学生参与生态环境建设的关键环节是如何让大学生找到自己的用武之地[1]，在这一关键环节中，积极引导、组织和支持，帮助大学生在参与中找到自己的位置至关重要。（2）让学生认识了解慕课的优越性，利用慕课提升学习生态文明知识的能力。部分学生认为在线课程不好完成，学校之间不能实现学分互认，导致学习成果不能被认可等问题。另外，学生面对新的学习形式，需要逐步认知，进而再熟练运用，有的学生会感觉负担增加。如何让学生乐于接受慕课教学形式，极大提高学习生态文明素质课程的效率，是需要考虑的问题之一。（3）创造网络学习条件。慕课是互联网+时代的学习革命，在线开放课程教学能否顺利实施以及教学效果的高低，网络是关键因素。根据慕课平台大数据显示70%的学生都是用手机移动端进行慕课学习，只有30%的学生用台式电脑学习慕课[5]。智能手机已经成为大学生的标配，教室、图书馆、宿舍、食堂、操场等场所如何保证学生观看清晰流畅的视频，是在线开放课程学习的主要问题之一，否则将使学生的学习兴趣大大降低，学习效果差强人意。因此，各高校在实现无线网络校园全覆盖的情况下，能否低于社会收费标准或免费为学生提供高速的wifi，是本教学模式推广普及的一个限制因素。（4）改善学科壁垒导致的非专业类学生生态文明素养堪忧的现状。慕课视域下的生态文明素质教育，不同专业学生的学习不再受限于时间空间的限制，学生完全自主选择学习的课程，网络虚拟的社交式学习，让不同专业的学生的思想与价值观相互碰撞，开阔学生视野，激发深层面的思考，同时，特点鲜明、见解独到的课程往往更容易受到学生的青睐。新的高校生态文明素质教育体系应该是集网络化与趣味性为一体，可以即时、平等、自主的交流。2.生态文明素质教育模式的主要措施。（1）高校设立生态文明素质培养教研室，专门管理生态文明教学课程，同时负责制定相应的教学大纲。（2）规范生态文明系列课程设置，丰富生态文明的教学内容，完善教育体系。理论与实践相结合，培育大学生生态文明素质，提高学生综合素养，自觉将学到的理论知识用于实践。（3）制定相应政策，鼓励教师积极参与多种形式的学术交流，更好提升教师生态文明教学水平及科研能力。（4）丰富生态文明理论教学。生态环境专业课教师开设专门的生态文明课程，思政课教师结合马克思主义基本原理、思想道德修养与法律、哲学等课程，通过不同学科的积极渗透等，丰富生态文明理论教学，促进大学生生态文明价值观的培育。（5）开展社会实践活动，树立生态文明意识。大学的社团组织搜集并播放生态失衡的视频，学生利用假期开展生态环保调研活动，学校相关部门监管的前提下建立学生管理的校园生态文明教育专题网站，及时传递生态文明信息，同时充分利用学校各种活动宣扬生态文明观。（6）完善大学生的综合素质评价体系，评先评优的考核条件中增加生态文明素质这一要素。（7）认识慕课，优化慕课资源，有效利用慕课。让学生充分认识了解慕课，走进慕课；指导学生明确学习动机，激发学生学习自主性，设计课前自主学习内容，构建互动式教学课堂；为学习者提供优质资源；介绍优秀慕课平台及课程。（8）创造网络学习条件。慕课是互联网+时代的学习革命，在线开放课程的实施与教学效果的提升，均离不开顺畅的网络。（9）进行教育方法探索。根据不同专业、年级的学生特点，探索具有实效性的教育方法。围绕生态文明素质教育目标进行理论课程设置，教育方法除传统的课堂教学、小组讨论外，生态伦理典型示范等互动式教学因其避免了“填鸭式”教学更受学生欢迎，生态文明素质教育更见成效。综上所述，探索在线开放课程背景下的高校生态文明素质教育模式十分必要，能够完善生态文明教育管理体系，生态环境专业课教师与思政课教师结合，共同培养大学生的生态文明意识，丰富生态文明理论教学内容；通过提升教师生态文明教学水平及科研能力素质，创新生态文明教学方法；利用在线开放课程的教学模式构建互动式教学课堂，使学生能够最大化的挖掘自身潜能、培养生态文明意识，不断提升综合素养，并且在线开放课程能够对学生在整个学习过程中的表现及时反映，教师可以不断总结和反思教学过程，从而形成较为明确和固定的教育内容和模式，便于长期实施和推广。

参考文献：

[1]李大方.大学生参与生态文明建设刍议[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2018（01）:40~43.

[2]陈景玲,王谦,徐宪,吴明作,赵勇.中国传统文化在思想和素质教育中的实践和探讨[J].大学教育,2013（07）:11~12.

[3]何桂云,李杨,李雪玉.大学生生态文明素养教育现状研究——基于吉林省高校样本的调查与分析[J].黑龙江高教研究,2018（02）:126~129.

[4]张程,郑健,黄善波.运用“慕课模式”改进大学生第二课堂教育的思考[J].中国成人教育,2017（14）:90~92.

[5]陈亮.《大学生创新创业基础》慕课教学效果实证分析[J].武汉职业技术学院学报,2018（01）:38~41.

作者:朱秀红 茹广欣 单位:河南农业大学林学院