西部农业产业发展的农业技术构造研讨

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目前,网络凭借其信息存储容量大、表现形式多样化、高度共享性和扩展性以及交流实时性和便利性等独特的优势在教育领域得到日益广泛的应用。我校也充分利用信息化教学手段,建立了多学科的网络课程、专题学习网站等,提供了丰富的资源,打破了学生仅以教科书作为知识来源单一渠道的局限,改变了长期以来以教师灌输为主的传统教学模式,为出版印刷专业人才的培养起到了积极的作用。但总体来看,专题学习网站还处于初级阶段,存在着认识不到位、专题建设质量不高、利用率低等问题。为了更好地探究这些问题,解决新媒体环境下如何更好地“因材施教”和“教学相长”的问题,设计开发有助于学生自主学习的网络资源,我们根据专题学习网站的特点,分析已有专题网站存在的问题,并根据专题网站的特点,提出了在设计“图片编辑与摄影”专题学习网站时应采取的策略,以求进一步提高学生的网络学习质量,提高其创新性学习的能力。

1目前存在的主要问题

1.1认识上的偏差

我校每年都会投入一大笔资金用于重点学科重点课程的建设,并要求有计划、按步骤地制作相应的网络课程或专题网站,但从目前已的“网络资源”中的教学网站来看,结构基本大同小异,只是叫法不一,许多老师(开发者)很容易把专题网站与网络课程的概念相混淆。其实,专题学习网站与网络课程是有很大区别的。网络课程的内容是严格按照课程标准,根据课程知识点(或者教学大纲)的逻辑顺序进行编排的,学习也是线性进行的,它仅仅局限于某一门学科;而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索,集合与专题相关的各个学科的知识点,在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容,它打破了传统的知识结构和顺序,在综合多门学科知识的基础上,重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块,从而达到高度的整合,学习可以是非线性进行的。

1.2缺乏完善的教学设计

网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的,并不是只有起点和终点,网络学习不仅要关心教学目标的设计、实现,更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得能力的发展。在学习过程中,学生是主体,教师是教学过程的组织者和指导者。对学生的知识建构过程起促进和帮助作用,其作用是不可忽视的。教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料,教学活动的每一步都需要教师的精心组织和教导。但目前我们看到的专题学习网站可谓资料丰富,只要跟专题沾边的都会算到资源中,很纷杂,缺乏对信息资源的选择与设计。此外,也缺乏学生的自我评价,基本上使学生的学习处于无监管的状态。网上的协商讨论空间,基本就是摆设,无人问津,这也反映出网内(知识学习)、网外(实践练习)的教学无序化。总体来说,缺乏多样化教学活动设计是当前专题学习网站存在的普遍问题。[1]

1.3重教学内容呈现,轻学习环境创设

专题学习网站不是仅提供学习资料,而是要影响学生,使其成为学生的“老师”。目前,大部分专题网站仍强调“教”,强调知识的传授,没有给予一定的情境导入。大部分的专题仍是简单的教材或者教案搬家,没有给学习者设置模拟的学习情境,缺少一些让学生去解决的现实问题,无法让学生进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决等学习。学生只能被动地接受内容,没有充分体现其学习的主动性。学习情境的缺失,使学习过程分散孤立,缺乏完整性和连续性。

1.4教学应用效益不高

任何一个项目只有投入实际应用才能发挥其作用,收到应有的效益。目前,大多数专题学习网站没有发挥其应有的效益,一是各级重视不够,各二级学院网络教学应用氛围不浓,只求数量不求应用;二是课程建设不完善,项目结题后就档案封存,束之高阁,缺乏后期维护;三是教师辛苦埋头做专题网站,为求科研积分,并未在自己的课堂上推广应用,造成很多学生不知道有专题网站的存在。

2网站设计策略

2.1明确需求,创设相应的专题学习网站知识结构体系“图片摄影与编辑”课程注重实际技能的培养,通过图片摄影和图片编辑知识的系统讲授,使学生了解摄影与图片编辑的基本理论,掌握摄影器材、摄影技术与艺术、摄影后期处理、图片选题策划与组稿审稿、图片编辑加工等方面的知识,从而获得拍摄图片的艺术技能,以及编辑图片的专业技能。课程主要是培养学生更好地进行专业学习和开展艺术创作,扩大知识面,为培养创新型的编辑出版人才奠定基础[2]。然而,丰富的教学内容与短短32课时的教学时间(其中还包括8个学时的实践)的矛盾显然很突出。对学生来说,摄影技术很难在济济一堂的教室靠听课就能提高,图片编辑技能也只是眼看教师的实物图片“感性接受”,艺术素养更只是在茫然的听课中“有所耳闻”。虽然有课后的摄影大作业,实操光圈、构图、编辑等的运用,但对自己提交的作品因为课时关系就只能依据老师给的评分来判断自己对知识掌握得到底如何,基本可以说只是教师的个人看法,至少在“学习评价”方面缺少了很多深入探讨,因为对“艺术作品”而言更应该是“百家争鸣”。所以,我们设计了有别于传统网络课程的模式,围绕一条主线展开,进行结构化重组,形成一个既有鲜明逻辑,又符合学习者认知结构(图式)的结构体系,并在体系中重新划分和建立自己的知识点,适合不同认知层次的学生选择性学习。如图1所示。从图1可以看出,“从图1可以看出,“图片摄影与编辑”专题学习网站是围绕多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。每个专题选取的切入点小而精,便于“小题大做”,对专题进行深入透彻的研究。而且专题学习网站的内容可以涵盖与该专题相关的跨学科的内容,它是开放性的,一方面它体现了整合性,另一方面它可以跟随时展的趋势,在原有知识体系的基础上,不断更新和填充新的内容,体现了拓展性。

2.2确立专题网站的开发性学习模式架构

专题学习网站要体现“专题”,就要提供大量的教学资源。由于课堂教学时间非常有限,教师必须有效地组织学生自主、合作和探究,否则就会让学生陷入茫茫“网海”,既摸不着边际,也达不到预期的学习效果。实际上,也是要更好地组织网内(知识学习)、网外(实践练习)以及课堂教学(对专题学习情况的探讨与评价),使其更加有序,充分发挥学生的学习主动性,也是促进其实践创造性的一种手段,从而优化教学过程。为了实现一种全新的学习方式,大幅度提高学习效率,我们在建构主义和人本主义理论的指导下,设计了图片摄影与编辑专题学习网站的数字化学习模式初步构架,如图2所示。从图2可以看到，,基于专题网站的数字化学习,也是一种辅导性学习,它是课内、课外的有机结合,不论是课堂教学设计还是网络学习活动设计,都是以教学内容和教学目标为起点,通过合理“分配自学内容、时间”,指导学生在课外搜索、整理并掌握更多的摄影与图片编辑资源,进行更广泛的探究活动,以更有效地推动学科教学、信息技术和学习三者的整合[3]。

2.3提供丰富网络资源,创设有意义的学习情境

专题学习网站作为数字化远程学习的主体,不仅应该全方位、多层面地满足学生的需求,还要在形式上给学生选择的余地,以便学生能够根据不同的情境进行不同类型、不同形式的学习活动,如个别式专题学习模式、协同式专题学习模式、交流式专题学习模式或网络加课堂综合专题学习模式等[4]。不论哪一种模式,学习表现形式多样化的网络资源都可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境,扩大学生的知识面,丰富学生的视野。图3所示为图片摄影与编辑专题学习网站情境创设示意图。图片摄影与编辑专题学习网站的情境创设结构设计就是在教学目标及教学策略的指导下进行图3图片摄影与编辑专题学习网站情境创设示意图的总体建构。基本上分为内容结构和功能结构两个部分。不论是哪种结构,都采用了超链接结构,对知识点进行索引,便于学生有效组织和获取专题内容,适合于不同认知特点学生的联想,利于培养其创造性思维能力。

2.4完善网内、课内、课外教学组织,加强专题网站的教学应用

逐步完善专题学习网站的信息资源建设,着力专题网站应用的教学实践是贯穿整个课题建设的重点[5]。首先,我们对所有参与专题网站建设的课题组成员进行了多次教学设计以及专题网站设计和制作知识培训,使课题组成员熟悉专题网站建设的技术指标,会选取制作相关专题内容和进行媒体转换、操作专题网站应用平台等,以便课题组教师推广应用该专题网站。其次,通过以下4个阶段,把专题网站应用到教学实践中。

1)布置专题学习内容。主要是指导学生课前预习。通过网络平台(如班级QQ群)通知学生下节课要讲的内容,告知教学目标,布置通过专题网站学习的相应专题内容,并提出至少3个问题供课堂讨论。

2)课堂教学。主要是利用和发挥教师的课堂教学优势,在讲授的同时,充分利用网站系统提供的网络教材及资源。设计课堂互动环节教学,以满足学生面对面答疑解惑的真实感。

3)互动交流。为了及时了解学生的学习动态,控制学习进程,鼓励学生参与到专业学科讨论中去,与师生在线交流,求得认识上的深化。

4)在线测试。主要是利用专题网站平台进行网上测试,教师利用网络批阅试卷,达到催化和提升教学质量的目的。

3结论

俗话说:“教学有法,但无定法,贵在得法”,学生自主学习环境即专题网站的创建也要注重策略。现代课程理论要求教师所讲的知识是开放性的、不确定性的和多元结构的“活”的知识,是理论联系实际工作和生活的知识,是能够启发学生心灵、能够使学习者自我体验和反思的知识,总之,要创新。教师不但要充分挖掘和发挥自己的创造性潜能,进行创造性教学;而且要善于发现和激发学生的创造性,进而培养出具有创新能力的学生,引导学生在学习中再次发现、重组知识,联系社会实际,动手、动脑解决问题,培养他们的创新性个性品质。基于数字化学习的图片摄影与编辑专题网站在充分应用现代信息技术从情境、会话、协作、意义建构方面营造良好的学习环境的基础上,更注重在“松”(网络开放性)中有紧(依据教学目标,学习规定教学内容),紧(紧紧围绕教学内容)中有活(启发学生拓展思路,积极引导学生“实践与创新”),活(通过辅助资料,以及课堂引导,有意识地培养学生在实践中摄影,在摄影中思考,在思考中编辑,在编辑中创意)中有定(摄影的基本理论,图片编辑的基本要求等),定(图片摄影与编辑的基本设计思路)中有变(多元设计思路);更紧跟学生,课内、课外、网上、网下随时关注学生的学习过程,并根据情况及时充实教学信息,对错误或者误导的信息给予删除;在学生操作实践的过程中给予必要的指导。