农村小学英语口语教学分析

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摘要：为了提升农村小学英语口语教学质量，激发学生英语学习兴趣，使其自觉使用英语进行交流，文章提出了农村小学英语口语教学的“三举措”，包括采用多元化英语教学评价方式、转变教学方式及改变学习方式。

关键词：农村小学英语口语教学；评价方式；学习方法

农村小学英语教师普遍重视学生读写能力的培养，而忽视口语教学。这种教学模式不但挫败了学生学习英语的积极性，而且影响了学生英语语言能力的可持续发展。因此，提升农村小学英语口语教学的质量，应着力于以下三个举措。

一、采用多元化英语教学评价方式

目前，农村小学英语教学评价仍然是以笔试成绩为主，导致教师在课堂教学中只注重学生的笔试能力。《义务教育英语课程标准》指出，小学高年级的终结性评价应合理采用口试、听力、笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力[1]。由此可见，教师对学生英语学习水平评价的方式应是多元兼顾的，口语水平测试应当进入农村小学英语的评价考核体系中。学校应将英语水平测试分为口语和笔试两部分进行，依据二者权重计算成绩评价教师；每月进行一次口语测试，以此促进并引导教师重视口语教学。在课堂上，教师每节课都应设计口语测验环节，考查学生口语表达的熟练程度，以此评价学生的学习。

二、转变教学方式

教师要颠覆传统的教学模式，以口语对话练习为基础，培养学生的语感和语言领悟能力，全面提升学生的听、读、写能力。（一）重视课内情境对话练习。第一，在课内，教师要通过示范领读，让学生熟练对话内容；第二，教师要让学生熟读并背诵对话；第三，教师要组织学生开展情境模拟表演；第四，教师要检查对话练习成果；第五，师生集体对话互动练习。教师要在课堂中以情境对话为基础，带领学生把握每种情境的口语要点和特征。学生语法错误的根源，并不在于教师讲得不够，恰恰相反，正是由于教师讲得太多，没有足够时间让学生练习，学生的错误才反复出现[2]。通过大量的口语重复对话练习，可以让学生具备一定的会话能力，建立起学生的兴趣和自信心，学生的语言综合素养才会同步发展。（二）加大课内使用口语的频次。教师要高频率运用英语口语，给学生营造语感氛围。在新授课前，教师要使用导入用语；在师生对话练习时，使用示意要求用语；在提问环节，要使用提问用语；在布置作业时，使用homework用语等。教师要多使用一些简单、较短的教学用语，待学生掌握后，教师可使用一些较长的语句，循序渐进进行教学。同时，教师要注意规范自己的发音，放慢语速，坚持重复示范和英汉互译。（三）综合多种方式开展口语教学。农村小学英语教师在开展口语教学时，宜采用多元化的教学方式，避免方式单一造成学生积极性和注意力的下降。教师可以自主设计情境，通过唱英文歌培养学生语感；通过单词、语句串联的接力游戏，练习、培养学生应变能力；通过场景模拟和角色扮演，练习、培养学生语言组织能力；通过主题演讲，培养学生英语思维表达能力。在教学过程中，各种教学方式要穿插交替使用。（四）因材施教，采用鼓励和赏识教育。农村小学生学习水平良莠不齐，因此教师在教学中，要特别注重因材施教，执行多重标准。对于反应慢、表达慢的学生要有足够的耐心，帮助学生建立自信心。教师要采用鼓励与赏识教育，因为鼓励与赏识就是学生进步的催化剂。教师要让学生感受到被重视和被关注，传递关爱的信息，这样不起眼的学生也会展现出各种不一样的能力。

三、改变学习方式

（一）激发学生兴趣，让学生“动起来”。在课堂上，教师要循循善诱，鼓励学生放下胆怯害羞的想法。在单词教学和句式教学时，教师可采用夸张的语气和神态，并辅以丰富的肢体语言，让学生在开怀大笑中平缓心态，跟随模仿读练，先行解决学生不敢开口、不愿张口的问题。教师可以观看李阳疯狂英语视频为契机，借鉴“李阳式”的英语教学方式，着力化解学生的畏难情绪和紧张心理。（二）创设口语环境，让学生“感起来”。语言学习需要浓厚的学习氛围。对于农村学生来说，接触英语的机会本身较少，如何弥补这种先天条件的不足，增加接触英语学生的机会，除了课堂大量练习、背诵外，农村小学英语教师要利用好校内的各种资源。比如，利用学校的广播，播放学过的英文歌曲；利用橱窗展示学生的英文手抄报；利用重大节日，观看优秀英文影片；成立英语会话角，让学生定期活动，利用交际对话等方式，充分调动学生的多重感官，让学习方式丰富起来。

总而言之，要实现农村小学英语教学质量的提升，教师就要以口语教学为侧重，以培养学生听、写能力为支撑，实现上述“三举措”，切实解决农村小学生英语学习效率低下、学习后劲不足等显性问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011:33-39.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990:43-65.

作者:李亚琴 单位:甘谷县新兴镇刘家村小学