农村小学数学课堂教学激励性评价研究

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【摘要】郭思乐教育认为，我们在教育中，尽可能使学习变化成发自学生内心的活动，使生命以自然的方式产生新的学习机制，这就是使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习的全部秘密。然而，在农村地区，学生大都来自“留守家庭”，敏感、胆怯、自卑，如何在数学课堂上激发学生的学习自信与活力成为教学的一大难点。本文以小学数学课堂语言运用为基础，以借助激励性评价语言的运用，提高学生的学习自信，进而实现小学数学优质教学课堂的构建。

【关键词】农村教育;小学数学课堂;激励性评价语言;研究

课堂评价语言的运用是教师与学生互动的基础，也是影响课堂教学氛围、制约教学质量的一大关键因素，这一运用能够最直接、最明确地体现出教师的教学观与学生观。正如教育家苏霍姆林斯基曾说的，“教师的语言素养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。因此，作为一名农村小学数学教师，我们更要不断锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术，适当、适量、适时、个性化地运用多种激励性评价语言，从而提高学生学习自信心、激发学生学习积极性，进而促进学生学习主动性及思维能力的有效发展。

一、多用肯定性评价语言，提高学生学习自信心

本校是偏远山区的一间农村学校，大部分学生是留守儿童，因为从小缺乏父母的关爱，所以性格以内向、敏感、多疑为主，他们渴望得到成人的肯定和赞扬，在看似内向的性格里具有极强的表现欲。因此，在教学过程中，我们教师要善于抓住学生这一特点，多用肯定性评价语言，以积极正面的肯定，提高学生的学习信心。在数学课堂教学中，我们常常遇到这类现象，老师提出问题后，总有一部分学生纠结不定、犹豫不决，而这类学生并非一无是处，他们有的作出的答案是非常完美的。然而，他们始终做不到相信自己，不能勇敢地举手发言。在这种情况下，作为教师，我们应该如何让他们大胆、自信地发表见解呢？以单亲家庭小坤同学的成长为例，他总是默默地坐在教室的一角，很少发言，即便迫不得已站起来回答问题，声音也是又弱又小。在一次复习课中，课堂巡视时，我专门留意了他的答案，并在讲授环节，走到他的身边，对他说，“不要紧，你可以偷偷地将你的答案告诉老师。”然后，我侧耳倾听他的悄悄话，并高兴地将答案公布于众，给予肯定性的评价语言，“小坤同学说得太好了，这道题和老师做得一模一样，如果下次你能自己大声地将答案告诉我们全班同学，那样会更好！”从我接连多次这样肯定他，表扬他以后，小坤同学慢慢地变得活泼了，上课回答问题也显得更加自信了。当然，在实际教学过程中，并非每一个同学都能认真听课、乐于学习，在教学过程中，我们教师要善于运用教学机智，在充分掌握学生性格特点的基础上，长善救失，多肯定学生的优点，在肯定中引导学生意识到自己的不足，从而在维护学生自尊心的同时，增强学生的学习自信。如，在数学计算中，有的同学计算得特别快，但就是马虎，同样的错误重复出现。在这种情况下，学生本身就已经有了一定的挫败感，作为教师更要学会积极引导，肯定其答题速度，再对答题质量作出进一步要求与希望，从而在肯定性评价中，帮助学生重新燃起学生的自信心，提高自我的要求。

二、活用激励性评价语言，激发学生学习积极性

在农村地区，由于教学条件的限制，再加上近几年“读书无用论”的悄然升起，很多农村家庭对教育的重视程度大不如从前，再加上数学学习的难度增大，学生对数学的学习积极性也出现滑坡现象。在这种情况下，如何借助教师的力量，燃起学生对数学的学习兴趣，激发学生的学习积极性成为农村小学数学教学的一大难点。一位哲人曾经说过，“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你”；托尔斯泰也说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激励的作用是相当大的。例如善于对提出质疑的学生给予鼓励。爱因斯坦曾经说过，“提出问题比解决问题更重要。”小学数学的学习就是一个不断提出问题的过程，因此，在教学过程中，我们教师一定要善于运用激励性评价语言营造积极的“质疑”学习氛围，挖掘学生天马行空的思维能力。以《方程的意义》教学为例。在教学中，很多同学对于设未知数为“x”、“y”并没有意见，也并未多想，只是想当然地接受。而一个并不起眼的学生则提出质疑，“老师，为什么总是设为‘x’、‘y’，可不可以设为其它的？”这一质疑的提出，充分说明学生对这一问题进行了深入思考，能够帮助他清楚掌握“方程”的实质。因此，教师要对这样的同学及时给予鼓励性评价，“真不简单，你真是一个爱动脑筋的好孩子，通过积极思考提出这么有意义的质疑，实在太有价值了。希望你以后继续保持，老师相信你一定会成为一个出色的学生。”此外，在使用激励性语言时，教师要注意学生间的个体差异。《数学课程标准》指出，“评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并指出，“评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。”因此，在实施鼓励性评价时，我们教师要对学生有一个全面的认识，找准学生的“最近发展区”，针对其特点实施针对性的鼓励评价。

三、善用赏识性评价语言，促进学生学习主动性

所谓赏识性评价是指以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都在愉悦的学习环境中，茁壮成长的过程中实施的一种评价行为。在这个过程中，我们教师要充分了解学生的发展需要，进而通过评价语言的运用，不断激活学生的内在向上动力。在实际应用过程中，很多教师误认为“赏识性评价”即“正面评价”，其实这是非常片面的，误解了赏识性评价的真正意义。在课堂教学中，我们教师必须意识到赏识性评价既包括对学生的正面评价，也包括对学生不足之处的引导。积极的正面评价能够激发、调动学生的学习内驱力，使学生获得成功体验，从而培养他们的学习自信；而对学生不足之处的引导，能够帮助学生正确认识到自己“不足之因”，从而加深他们对自我的认识，更好地把握自我。此外，在具体实施过程中，教师要有明确的赏识性评价目标，没有明确目标的评价是无效的、甚至是有害的。例如，在数学教学中，我们经常使用小组合作教学方法，通过生生交流，加深学生对数学知识的理解。然而，在具体实践过程中，每个小组难免会有几个“浑水摸鱼”的，对于组内的讨论，不参与、不发言、不表态。在这种情况下，为了增强小组合作学习的实效性，教师可以对同学们的表现给予赏识性评价。如，“A组，全员参与，特别棒。而且这组的同学还能够及时地做笔记，非常值得我们学习。”“B组，组长具有很强的示范作用，可以看出真的动脑筋了，如果能调动全员的参与积极性，增强组员间的配合就更好了。”通过赏识性评价语言的运用，以期起到强化学生积极性行为、肯定正面影响，弱化学生消极行为、负面影响的作用，从而帮助学生养成良好的学习习惯。总之，只有教师的赏识性评价符合学生的内心需要，才能产生教师预期的教学效果，才能使学生产生积极的向上动力，才能使学生产生的自信、自强的信念不断保持下去。

四、巧用启发性评价语言，提升学生学习思维力

启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。在数学课堂教学中，我们教师要善于围绕“为了一切学生的发展”这一评价观，采用富有激励性启发的语言评价，把激趣、引导、评价和生成有机结合，从而活跃课堂氛围，提高课堂教学质量，数学教学不仅是简单的数学知识的教授，更是对学生数学思维能力的培养。因此，在教学过程中，我们教师要善于运用启发性评价语言，引导学生在数学问题的探究中实现思维能力的发展。例如，在教学中有这样一道题，“小明8分钟能打字544个，小亚6分钟打字432个，小华8分钟打字432个，他们三个人谁打字最快呢？”在教学过程中，教师可以借助启发性评价语言的运用，引导学生认真观察题目要求，找到其中的诀窍，从而找到最简便计算方法。通过题目阅读，学生能够很快发现小明和小华的打字时间一样，也就比较出，与小明相比，小华打字慢。“同学们分析得不错，还有其他想法吗？谁来说一说？”这时，有部分同学会想到，“小亚和小华打的字数一样，但是小华用的时间长，也就比较出与小亚相比，小华打字最慢。”“非常棒！那么现在通过两个同学的结论，我们已经知道谁是打字最慢的？”“小华打字比小明慢，也比小亚慢，所以小华打字是最慢的”“非常棒！那么小明和小亚谁打字快呢？我们该如何进行比较呢？”“求他们每分钟打多少个字？”“如何列式？谁会列算式？”等等，在教师的启发性评价语言的引导下，学生一步步解决这一难题，并在解答过程中将“速度”这一概念引入了课堂，加深了学生对其概念的理解。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，新一轮的课程改革也要求我们教师要“教会学生学习，培养学生自主学习能力”，所以在农村教学过程中，我们要多给这些孩子以关爱与理解，少点埋怨与苛责，积极优化自身教学技能与技巧，不断改进上课方式，在课堂内外恰如其分地夸奖、表扬学生，适时运用激励性评价语言，培养学生的学习自信，激发学生的学习兴趣与内驱力，从而实现高质量农村小学数学课堂的构建。

参考文献：

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[2]夏杰.探究教学，改善方法———小学数学课堂评价语言的初探[J].读与写（教育教学刊）,2016-07

[3]刘茜茜.浅谈小学数学课堂教学中多元化评价语言的运用[J].数学学习与研究,2016-07

[4]何锦华.运用评价杠杆，让数学综合与实践课更加精彩[J].中国高新区,2017-03

作者:邹针荣 单位:广州市从化区鳌头镇第三中心小学