农村小学多样化音乐教学方式

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摘要：在农村特别是偏远山区农村，由于受到师资力量、经费支持等多种因素的限制，音乐教学一直处于边缘化状态，在很多学校甚至处于放任自流的状态，这种就造成了学生素养的缺失。本文从三个方面，对农村小学的多样化教学进行论述，旨在推进农村小学的音乐教学高效发展。

关键词：农村小学；多样化；音乐教学

从学科分类来说，音乐属于人文学科，但是长期以来，农村小学的课堂教学将音乐划分至艺术教学的范畴，将音乐教学孤立化、边缘化，忽视了人文学科应有的属性。这样的教学结果，造成了音乐知识点的缺乏、学科之间的关联性不够、迁移性软化，进而让忽略了学生心理需求与知识之间的内在逻辑联系，削弱了对学生核心素养的培育培养。农村小学音乐教学一步步走进了恶性循环的教学之路，这对学校的教学管理、教师的专业发展和学生的健康成长都将造成不利影响，更让音乐教学走进了尬尴的境地，这无论是艺术教育还是正常的学校教学都是一种难以言说的损失。那么，如果让农村小学的音乐教学走上健康高效发展之路呢？笔者根据农村实际情况，采用了多样化的音乐教学方式，在一定程度上避免这上述情况的发生。采用多样化的教学，就要从源头上知道其中的意义、基本思想，并且做深入的思考，只有这样，多样化的教学才会有它应有的价值。

一、多样化音乐教学的意义

多样化从教育教学过程来说，主要是指教学方式的多种选择。特别是音乐课，由于与艺术教育的关系特别密切，所以更要注重多样化的教学，通过不同的方式，可以充分培养学生的节奏感、表现力和想象力，让学生通过身体律动让学生感受音乐带来了冲击和体验，并且通过这种教学可以焕发出学生应有的活力。“多样化”的提起源于生物多样性，也就是说，这一概念是从生物教学过程中牵引而来，后来被广泛应该于各个行业。音乐教学的多样化，主要是从教学方式来说，通过实物展示、游戏化验、视频欣赏、故事演讲、舞蹈表演、乐器演奏等多种形式推进音乐教学从课内走向课外，多教室走进社区、从课本走进生活的多种教学形式的混合。这样就摒弃了以往音乐教学的单纯以歌唱为主的单一性和被动性，从实质上推进了音乐教学“以学生为本，以音乐为主”的理念的实施，从学生的角度出发，这样也可以提升学生学习音乐的兴趣，扩大学生对音乐认知的视野，让学生的在身体感官、生活体验、音乐听赏等方方面面同步发展。在现在教育改革的大背景和教学需求下，这种教学方式也是实践教学方式的必经之路，更是重视学生审美情趣及艺术创作的体现。另外，采用多样化的音乐教学方式，可以引导更多学生的积极参与，在更大范围内丰富校园的文化生活，促进学生的综合素养的提升，进一步增强了同学之间团结协作、互帮互助的精神。从这个意义上来说，音乐教学将会演化为一种特有的校园文化，促进了学校教学理念的深层次深

二、多样化音乐教学的基本思路

音乐多样化的教学不能一蹴而就，更不能即兴发挥，和其它学科一样，它也是一门系统工程。无论是学校还教师，首先要根据《义务教育课程标准》来进行思路设计，要将碎片化的知识梳理成系统性的整体，在这一过程中，要注重关注学生的认知和接受程度，关注课程的单元设置，关注课堂的效益产出，关注学生音乐素养的提升；其次，在进行多样化整合的过程中，在特别注意学生德育范行的培养。音乐既是一门人文学科，又是一门审美学科，推进学生的思想道德教育是必然选择，在教学的过程中，教学要当地实际和教材体系安排，通过创设情景，激发学生的情感，适当发挥音乐作为听觉艺术的特长，促进学生审美情趣、德育意识的提升；三是开展多样化的音乐教学要创设良好的课堂氛围。音乐教学的主阵地在课堂，在音乐教学和学习的过程中，教师在现有的教育资源的基础上，通过自身的优势和平时的教学风格，创设适合不同学段学生的课堂情景，营造积极向上的学习氛围，给学生一个宽松而又和谐的环境，这样更有助于学生调整因其它课程而造成的神经紧张。当然，对于多样化的音乐教学思路，并不局限于这几种，教学在教学的过程中，要根据不同的地域条件和学校实际加以调整。

三、多样化音乐教学的思考

在音乐教学过程中，形式可以多样化，但结果绝对不能多能化，也就是说，我们可以通过多种形式开展课堂和课外教学，但多种教学取得的结果应该是共性的，不能一种一式一种结果，这样会让学生无所适从，这种教学方法也就得不偿失。无论是何种形式的教学，让学生掌握必要的音乐知识是首当其冲的，千万不能因为方式而丢弃结果，同样通过多种方式的教学引导学生提升审美情趣、陶冶学生的情操、启迪学生的心智、让学生受到艺术的熏陶这也是必不可少的。尽管方式可以多样，但只能围绕一个目标或者一个主旨，那就是为了学生的全面发展。以视频欣赏为例，在教学的过程中，为了了解少数民族的舞蹈艺术或者特有民歌，由于教材资源的限制，学生无法真正参与到其中，这时候，教师可以通过搜集一定的视频让学生观看，或者通过网络直播的方式让学生更加直观的了解。但是教师要牢牢把握采用这样的方式最终目的是为了什么？由于小学生特别是农村小学对视频比较陌生，这样的课堂往往会变化成一堂放松课或者戏弄课，学生不会注意到细节，更不会关注到目标，他们只会看到绚丽的色彩，变幻的场景。所以教师为引导者，要充分发挥自己的主导地位，随时观察学生的情绪，引导学生始终向主旨目标靠拢。多样式的音乐教学在农村小学开展并不是一件容易的事情，主要由于条件和经费的限制，缺少必要的教学用具，缺少师资力量，缺失领导关注，缺少家长支持等多种弊端，这就要求音乐教师要在“恶劣”的环境下，克服时间、经费等多种不利因素，调动自己和学生对音乐的热爱之情，实现学生音乐知识的巩固和音乐素养的提升。

[参考文献]

[1]童琳．从人本主义教育角度探析小学音乐教学的发展措施[J].戏剧之家,2016,04.

[2]苏丽.试论小学音乐教学存在的问题及对策[J].科教文汇,2014,07.

[3]陈萍萍.坚持“以人为本”推进小学音乐教学深入开展[J].赤子,2015,24.

作者:尹乾学 单位:甘肃省静宁县原安教委