农村中学课堂教学方式转变研究

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随着新课程改革的不断深入，农村中学的教学也在改革中不断进步，民勤县农村中学也不例外地加入了新课程的教学改革中，追赶着素质教育的步伐。但是有改革就有矛盾，作为学校教育教学团队的带头人，如何在教学中发现问题，解决问题，灵活转变教学方式，提高课堂教学效率，实现教学目标呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、农村中学课堂教学的现状

1.学生向城心理，导致学生越来越少。随着城乡结合，农村有大部分人进城常期务工，孩子也跟随父母进城上学，再加上有些学生为了升学，他们也从乡村的学校转到县城教育质量更好、有更好学习环境的中学，使得农村学校的学生越来越少，从过去的几十人到现在十几人，甚至几人。再加上留守学生家庭教育得不到保障，基础不扎实，学习习惯差，缺少积极的学习风气，给教师的教学带来了一定压力。2.教师的教学观念陈旧，素质亟待提高。由于认识上的偏颇，近年走上教师岗位的大部分青年老师认为今生已完成了一生学业，不愿钻研书本，不通过各种渠道和方法来完善自己的知识，更新自己的知识库，教学观念陈旧，知识匮乏，不能适应新时代的学生，更不能适应目前的教学需要。县域内的教育布局调整，很多优秀的教师调到了县城，在校教师出现了学科结构上的短缺，不是经验不足就是知识储备不够，或是专业不对口。所以，在教学中就不能根据教学内容的需要、课堂变化的需要，灵活转变教学方法，使课堂教学沉陷在满堂灌输的模式中，导致学生对学习失去兴趣，严重制约着教学质量的提高。3.学生在课堂上的主体性没有得到充分的发挥。新课程的教学观念是要在教学中发挥学生的主观能动性，启迪学生智慧，开拓学生思维，拓展学生视野，调动学生学习的积极性、主动性，让学生在课堂学习中能积极参与课堂教学过程，获取新知。而民勤县的农村中学，可能是由于传统观念和教学方法的影响，课堂模式还是停留在老师讲、学生学的模式中，学生长期在这样的课堂中，不自觉地形成了被动接受的习惯，没有自主学习、自我探索的意识，导致学生成了考试的机器，对所学知识不能灵活运用，违背了学以致用的教学目标，更远离了新课标对素质教育教学的目标要求，对学生的学习和发展而言是一种阻碍。

二、解决策略

1.根据学生少的特点，采取有效教学方法。实践证明，如果老师能根据小班额的特点，结合教学内容的需要采用灵活的方法，不但能规避小班额的一些不足，还能显现小班额的教学优势和灵活度。首先，针对学生越来越少的现状，老师可以在课堂教学中采用参与式的教学方法，激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂教学活动的全过程，做真正的学习主人，积极提问，回答问题，与老师交流、互动，活跃课堂气氛，促进课堂教学；其次，教师也可以根据学生变少的现象，进行合作学习，把人数不多的学生分成小组，如，两人互助型的小组，四人合作型的小组，也可以让学生自由组合，只要能促进学生互相帮助，互相督促，共同进步的小组合作形式都积极鼓励；再次，分层教学也特别适合小班额的教学。由于学生少，老师完全可以针对每个学生的学习情况实施精准教学。如，分层教学、分层作业等，采取因材施教、灵活点拨、指导的方法，树立学生自信，提高学生成绩，促进课堂教学。2.提高教师队伍的素质，保证课堂教学质量。为了改变民勤县农村中学的课堂教学，学校要采用一些有效的方法提高老师的综合素质，保证老师能在课堂教学中胸有成竹，有的放矢。比如，鼓励老师通过各种渠道进行自学，学习先进的教学理念、教学艺术，通过网络观看一些优秀老师的教学视频，吸取经验；还可以有计划地组织老师外出进修，要求每位教师在做强自身专业的同时，积极投入第二学科的研修，拓展知识结构，学习先进学校、优秀教师的教学经验，掌握更多的教学方法。当然，学校还可以定期组织一些讲座，邀请一些优秀的老师给本校老师传授经验，提高教师综合教学水平等。3.在课堂教学中发挥学生主体性。

随着时代的进步，教学改革的不断深入，传统老师占主角、唱独角戏的教学模式已经成为过去。教师要在教学中根据教学内容的需要、学生的学习心理，灵活采用教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和自觉性，让学生有自信参与课堂教学过程，发现问题，提出问题，与老师互动、交流，解决问题，养成学生探索知识的意识和习惯，诱发学生的求知欲，全面保证学生学习的有效性、实质性，提高学生的综合素质。

作者:柴绍锋 单位:民勤县第三中学