贸易类课程教学改革探析

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摘要:独立学院跟普通本科有所差异，主要体现在定位、培养的目标以及学生的质量上，其课程教学模式和方法也应与普通本科有所区别。独立学院的英语专业在贸易类专业课程教学上应注意全英语教学和双语教学比例问题以及传统教学模式和开放式教学模式的相结合的问题，教学方法也应综合案例教学法、任务教学法等多种手段以达到因材施教的目的。

关键词:独立学院;英语;贸易;教学

1独立学院英语（商务）专业的培养目标及课程设置

由于商务活动的急剧增长，整个社会对于英语尤其是商务英语的需求量有明显的增加，所以很多大学包括独立学院都开设或开始建设商务英语专业或商务英语方向,这些专业和方向是在传统的语言类课程和商务类课程基础上发展起来的，希望通过融合来更加适应市场的需求。一直以来独立学院开设过以下与英语有关的本科专业或方向:英语语言文化、特殊用途英语(外贸方向，即现在的商务方向)、特殊用途英语(科技方向)、旅游英语等等。商务英语是ESP（特殊用途英语）的一个分支，虽然其融入商务知识，但还是在应用语言学的范畴。这个属性直接决定了这个专业或方向的特征——即商务和语言的综合。双重知识和技能的融合是其与传统的或者普通英语专业的最根本不同，语言知识与商务知识和语言与商务技能是商务英语专业学生的核心能力。课程设置是体现培养目标的主要途径，独立学院的商务英语专业或商务方向的原则应该是：以语言（英语）为工具，商务知识为主要内容，培养商务技能为课程的核心，提高学生的综合素养。国内很多独立学院的英语专业在制定培养方案和设置课程体系时，把独立学院的生源质量纳入了考量范围，先要求学生努力训练语言的基本功，比如基本的语音语调、语法、听力、口语等都会持续四年不间断训练和培养，当然与传统的普通大学英语专业相比更注重语言的应用能力，会在高年级开设商务英语口译、经贸英语阅读、商务英语笔译等课程，注重学生商务英语的听书读写能力及其翻译技能的训练。并在此基础上同时开设商务方面的课程，虽然各个学校开设的商务课程和讲解的深度不尽相同，但都是商科领域比较重要的实践性强的课程如宏观经济学、微观经济学、国际贸易实务、国际金融、国际市场营销学、国际商法、国际会计等。

2独立学院英语（商务）专业贸易类课程教学模式探索

商务英语的贸易类课程教学方法应区别于语言类课程的教学，同时也应区别于国际贸易等经济管理类专业的课程教学，应该有其特有的一套教学思路和教学模式。首先，全英语教学和双语教学问题。商务英语的贸易类课程一般都要求全英语教学或双语教学。在很多重点大学的商务英语专业的贸易类课程都实现了全英语教学，比如对外经济贸易大学、广东外语外贸大学，但这并不意味着所有的学校尤其是独立学院也要以追求全英语教学为目标。独立学院是平时俗称的第三批，录取时间在第一批和第二批之后，录取分数较前两批也较低，所以客观上独立学院在生源的选择和质量等方面都与重点、普通本科院校有一定的差距，无论是从生源还是从师资上目前独立学院的贸易类教学都不适合采用全英教学，尽管追求全英教学应该是英语专业追求的目标。实践证明双语教学模式更适合现在的独立学院英语专业的贸易类课程的教学。而双语教学中的关键点又有在英语与汉语的使用比例问题，如过多地使用英语，必然达不到教授贸易知识的要求，过多地使用汉语，学生又不能很好地掌握商务英语，所以过分强调英语或者过分强调商科知识都不是正确的做法，教师应该根据不同课程的性质和学生接受程度，合理地安排语言使用比例问题。其次，传统教学模式和开放式教学模式的问题。目前大多数独立学院英语专业的贸易类课程教学都采用的是传统的教学模式，即以老师在课堂上讲授知识点为主，课后辅以作业，这种教学模式能让学生较系统地掌握理论知识，但其缺点也是比较明显的，在这种教学模式中，老师处于主动的地位、学生处于被动接受的地位，加上很多贸易类知识本身的难度和实践性，虽然老师讲得很辛苦，但其教学效果并不理想。随着教学改革的推进和科技手段的进步，慕课、微课、网络课堂等新兴手段被运用到传统的教学当中，开放式教学主张以学生为主，将学习过程放到课后去，课堂上解决学生自学解决不了的问题，增加了学生学习的主动性，因此被很多老师所推崇。但对于独立学院的学生而言，过分主张开放式教学也是不现实的，开放式教学对于学生的自主性要求非常高，要主动学习和思考，而独立学院的学生由于知识水平参差不齐，部分学生主动学习的动力和能力都不足，所以纯粹的开放式教学也是不适用的，传统教学模式和开放式教学模式各有优劣，应具体情况具体分析，因材施教。

3独立学院英语（商务）专业贸易类课程教学方法改革探索

鉴于独立学院的培养目标和学生的生源质量问题，下面这个教学原则应该贯穿于贸易类课程的教学过程中：其一，要有机结合商务知识、语言知识和语言技能；其二，语言是工具，以英语语言基础为本，注重培养运用能力；第三，强化语言综合能力，突出听说技能训练；最后，教材的选择上要注意实用性和可操作性；力求构建“以学生为主体,教师为辅助”、“以任务为导向”的传统和开放式教学相结合的模式,以期充分调动学生积极思考、主动参与及努力收获。（1）课堂上主要采取精选性讲授法，并更多地运用案例教学法。传统的讲授法指教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。信息量巨大是讲授法的鲜明特点，学生通过教师在课堂上的说明、讲解和分析等，在有限的课堂教学时间内获得大量的原理和知识，这种教学方法因其灵活性大，适应性强的特性在很长一段时间内成为我国无论课内教学及课外教学、也无论是地理感性知识或理性知识的主要教学方法。它以教师为主导，但其缺点是缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥，也很难做到因材施教。因此我们不能全盘否定讲授法，而是应该在传统的讲授法上进行改进，也就是现在提的精选性讲授法。课堂讲授必须精心设计每堂课,精选讲授内容，而不是照本宣科全盘讲授，适当删减学生能自学的内容。案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteach-ing)，起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，通过此种方式，有助于培养和督促学生主动参与课堂教学。在案例教学法中，通常教师先给出挑选的案例给学生，学生先自主地进行学习和解答，这就需要查阅各种相关的理论知识。这个过程无形中加深了学生对知识的学习、理解和运用，最最重要的是这个过程是学生主动进行的。有了这些基础的理论知识后，学生还要经过仔细地思考，找到解决问题的方法，这个过程会使学生能力得到再次提升。当然学生的答案也需要随时由老师给以引导，这个过程也是教师思考和学习的过程，根据不同学生的不同答案和理解补充和修正教学内容。（2）仿真教学法和任务教学法的运用。仿真教学也称为模拟教学，这种教学方法为学生提供最接近真实的训练环境，通过仿真教学充分提高学生操作和实践技能。与传统的方式相比，仿真教学为学生提供了充分动手的机会，学生们在这种教学过程中充分了解自己所学的知识的应用领域等，在这个过程中学会理论与实践相结合，并学会理论指导实践。有学者通过试验检测不同教学方法的效果，结果表明：不同的教学方法教学效果是不一样的，仿真教学下，学生能记住的内容约为70%，而传统的以教师为主的教学模式下，只有30%的内容学生被学生记住。此外，仿真教学提高了学生的学习能动性，它要求学生在没有教师讲授和参与的情况下自主学习和试验。仿真教学不仅仅是一种新的教学方法，也是一种新教学手段，这种方法和手段强调将理论与实践相结合，更是未来教育的发展方向。任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，这种方法最关键的点在于“在做中学”（learningbydoing）的，是交际教学法的发展。而在贸易类课程中的任务教学法则应该是课堂布置任务，课后由学生分组完成任务，在任务型教学中有大量的小组活动，每个学生都需要独立思考并积极参与的，这样更有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，也培养了学生团队合作的能力。任务教学法中的任务通常信息量比较大，涉及的知识也比较广，这样的任务逼迫学生学习的同时拓宽了学生的知识面。在活动的过程中学生不仅仅学习知识，也通过任务提供人际交往、思考、决策和应变能力，是很好的培养学生全面能力的教学方法。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它可与其它的教学法相互融合。

4结语

独立学院的英语（商务）专业的贸易类课程，不管是从独立学院的定位和培养目标来看，还是从其生源质量来看，其教学模式和教学方法都应区别于普通本科的英语和商科教学，只有找到适合独立学院学生的教学模式和方法，才能真正地因材施教。

参考文献

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[2]范雯,张璇.建构主义理论视角下独立院校商务英语专业方向课程的开放式教学探索与实践———以中英双语课《国际贸易实务》课程为例[J].海外英语,2014(21):46-47.

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作者:黄慧雅 单位:湖南理工学院