利才教育产生的历史条件及管理方式

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利才（ГГГГГ）是侧重培养自然科学方向天才学生的中等普通教育及中等职业教育机构的一种类型。利才作为普通中学，完成初中、高中学段的教学任务。利才和集美纳佳（ГГГГГГГГ）是当今俄罗斯的中等普通精英教育学校。ГГГГГГГГ一词源于希腊语，对应的英文是gymnasion。1538年，该词首次出现，用于描述德国城镇的斯特拉斯堡文理中学。俄罗斯用“集美纳佳”指代人文类中学。ГГГГГ来自于古希腊语lyceum，维基百科中指西欧、拉丁美洲、非洲国家的中学。19世纪20年代俄罗斯产生了利才，起初认为利才是从集美纳佳中学升入大学的过渡阶段，为升大学做准备。后来形成了“特殊类型”学校——利才群，如著名的皇村利才、黎塞留耶夫斯基利才，其教学原则、财政来源以及职业体系有别于其他学校，具有较高的地位和特权。本文论述19世纪俄罗斯利才教育产生的历史条件、理论依据、管理特征以及教育教学过程的组织形式。

一、利才教育产生的基础及特点

1.利才产生的理论与实践基础。世界著名的文艺理论家、文化学家、符号学家、塔尔图—莫斯科符号学派的奠基人尤里•米哈伊洛维奇•洛特曼在其著作《思维世界》中阐述了“文化对话机制”理论。他认为，吸收外来文化是较为复杂的过程。两种不同的文化相互交流过程中，接受者接受外来文化通常经过几个阶段：第一阶段，外来文化依旧保留“他人的”形态，在接受者一方的文化中被认为是高势文化，而先前的文化则被看作为低势文化；第二阶段，外来文化和本国文化相互改造，相互适应；第三阶段，吸收外来文化的精华；第四阶段，在同外来文化相互融合的基础上，接受方开始产生新文本；第五阶段，文化接受者为文化输出者。在交流过程中，由表及里、由浅入深的认识过程是必须遵循的。众所周知，从18世纪彼得一世执政开始，俄罗斯统治者通过各种和平方式或强制性手段，使俄罗斯接受西方文化，彼得一世亲自带领使团出访欧洲，广泛学习西方文化，与欧洲各国开展文化交流，其目的是为引进和接受欧洲文化奠定基础，回国后采取了一系列改革措施，使俄罗斯走上了西方化之路。利才教育经历了前三个阶段。19世纪初，俄罗斯教育体系为适应社会经济发展和公民的精神需求，急需发展高质量教育，通过建立利才培养精英人才。利才教育倡导个性化发展理论，即发展独立教育过程，制定培养实践技能指南，首次使用了个性化改革体系，其创新性在于学生除了学习普通文化知识外，还在教师的专门指导下根据自身爱好和兴趣选择侧重专业式教学方向，在课内外活动中发展学生独立的科学研究能力。1802年俄罗斯成立了国民教育部，1803年通过的《国民教育规定》及1804年的《大学章程》标志着国家教育体系改革的开始。改造小型国民学校，规定了大学（高等学段）、集美纳佳（中等学段）、县立学校（过渡学段）、教区学校（初等学段）四个学段。学段之间密切衔接，教区学校1年，县立学校2年，集美纳佳4年，学习拉丁语、地理、历史、统计学、逻辑学、诗歌、俄罗斯文学、数学、动物学、矿物学、商业、工艺学，不开设神学和俄语。这是吸收外国文化的第一阶段。第二阶段以利才群为主要标志。1808年集美纳佳开设了神学，出现了私立学校，如敖德萨的黎塞留耶夫斯基利才、亚拉斯拉夫斯基利才、莫斯科的拉扎列夫斯基东方语言学院等。还产生了新型大学，如哈尔科夫、喀山和彼得堡大学。20年内国家将古典集美纳佳、新型集美纳佳的国民学校、小型国民学校改造成县立学校，首次确定了普通教育方向，学段的衔接以及人文教育的任务，将激发学生学习兴趣，成为勤劳、诚实、善良的人作为教育的主要目标。1818—1822年在彼得堡开设了4所学校，贵族把孩子送到外国人授课的私立寄宿学校，后来利才成为了贵族的专门封闭型学校。第三阶段，利才教育吸收了外国文化的精华。皇村利才学生接受等同于大学的教育。1812年，格利津公爵任俄罗斯圣经协会的第一任会长，为贫民开设了多所初等学校。1816年任教育部部长，反对世俗教育，主张大学应培养神学教师。尼古拉一世试图制定维护社会稳定的学校政策，1828年任命利文伯爵为教育部部长，通过了《初等与中等学校新章程》，规定了四个学段及教育原则。教会学校为底层学校，县立学校为商人、手工业子女学校，集美纳佳为官员和贵族子女学校。1833—1849年乌瓦罗夫任教育部部长，主张教育的人民性、东正教和君主专制制度。主张将世界学校经验与民族生活传统结合，强化行政区督学的一长制权利，废除选举大学校长制度。贵族特殊封闭学校——集美纳佳古典教育学校得到了发展。1849年开设了自然课程、希腊语和拉丁语。1839年财政部在图拉、库尔斯克、里加的集美纳佳学校开设了实验班，司法部在维尔纽斯、瓦罗涅士、莫斯科、斯摩棱斯克开设了集美纳佳法理学班，国有财产部为农民开设了多所学校。1848—1852年建立了希腊语、拉丁语语言集美纳佳，自然、法律集美纳佳以及专门法律集美纳佳学校。在教育部监督下私立学校作用扩大，教师获得了权利、地位、工资资助以及与国立学校同样的退休金。乌瓦罗夫保留了西欧大学的教育模式。19世纪初教育的人民性占主导地位，大部分教育行政区中的教育教学都为提高公民智力和道德创造条件。斯别拉斯基倡导全面教育：“只有发展教育，国家才能实现法治，危险时刻保卫祖国和同胞是最高信仰。”别林斯基、赫尔岑、奥多夫斯基支持西欧教育，反对俄罗斯农奴制层级教育，坚持自我实现的个性权利及革命民主主义教育学。2.利才教育的特点及管理方式。俄罗斯1917年革命前的利才是专门培养官员的中学或高校，利才教育的类型取决于教育的历史背景和文化方向，1873年巴黎开设的利才是第一所“世俗”大学，满足培养较高修养、忠诚于沙皇、推行沙皇政治的人才需求。19世纪初，俄国依托私人捐助创建了利才。当时技术迅速发展，亚历山大一世要求摒弃教育以宗教宣传为目标的基督教思想，培养大批视野广阔、思维灵活的有修养人才。俄国利才在沙皇的特别关注和庇护下，政治色彩浓厚。第一批利才被誉为集美纳佳或“高等科学”学校，从产生之初就自相矛盾：大学水平但又不像大学，这是后来关闭利才的主要原因。利才应培养“新型”人才，改变俄罗斯人的面貌。1803年1月24日，《国民教育拟定条例》规定建立利才、大学和集美纳佳三种类型学校。19世纪开设了皇村、黎塞留耶夫斯基、沃伦斯基利才，后来增设了杰米多夫斯基和涅任斯基利才中学。利才教育为集美纳佳与大学的过渡阶段，其结构类似大学：校委员会有权选副校长、督学、自主管理教学和日常生活。利才生享有大学生的权利，利才毕业证与大学毕业后获得的官职级别文凭等同。利才高年级开设神学、哲学或法律科学等大学课程。“利才开设大学课程，确定了其仅次于大学的特权。”19世纪末，利才开设了侧重专业式教学，等于大学的系。其管理与众不同，黎塞留耶夫斯基和涅任斯基利才由哈尔科夫行政区监管，皇村利才直属国民教育部管辖，而杰米多夫斯基归莫斯科大学管辖，黎塞留耶夫斯基利才由敖德萨市长领导的学生家长委员会管理。利才还建立了师范学院和法律、商业两所学校。利才产生的原因：远离大学的区域文化中心的需求，集美纳佳和大学的数量不足，中等教育与高等教育衔接的需要；贵族避免子女与平民子女共处。20世纪初仅保留3所利才，1917年后关闭，直到20世纪80年代末俄罗斯以中学形式恢复了利才。

二、利才教育教学过程的组织

1.皇村利才。1810年，为强化国家的教育发展，沙皇亚历山大一世提出实现俄国现代化目标，创建精英利才。1811年10月19日创建了皇村利才，这是俄罗斯教育史上的大事件，皇村利才形成了人文、道德、创新、思想自由、独立精神、尊重个人荣誉、崇尚友谊、尊重个性、精英、平等、爱国主义、范例教育、生活方式教育、实验室教学、全面发展、教育教学结合、传统与创新育人等利才教育原则。国民教育部倡议建立特权高校，沙皇亚历山大一世批准利才与俄国高校地位平等。年龄在10～12岁身体健康的男孩通过初等俄语、法语、德语、代数、物理、地理和历史考试后可入学，学习时间6年。皇村利才是封闭型高校，注重对青年的宗教培养，沙皇重视利才，每年需要的毕业生、教授和官员的数量可观。1843年11月16日，沙皇尼古拉命令将高校转由君主监督，将利才从皇村迁至圣彼得堡市，更名为皇家亚历山大利才，将利才变成世界级精英高校。2.黎塞留耶夫斯基利才。19世纪，敖德萨工业蓬勃发展，俄国决定建立培养高水平的官员学校。1818年1月19日，建立了黎塞留耶夫斯基利才，学制为8年，用法语授课，利才生的兴趣广泛，1819年创建了文学协会，普希金于1823—1924年间在此创作诗歌。化学家门捷列夫等在此授课。利才的第一阶段（1817—1837年）接近中学；第二阶段（1837—1864年）类似高校。黎塞留耶夫斯基利才为大众化学校，乌克兰南部贵族，圣彼得堡、莫斯科的公爵子女在此学习。敖德萨市长主管利才，利才开设物理数学系、法律系、语言系、商务系。

三、启示与借鉴

第一，其历史与国家教育政策密切相关，反映了吸引特权阶层代表接受高等教育、忠诚沙皇的追求。利才的繁荣与欧洲普遍的大学危机契合，其精英性、封闭性和独立性显示出与大学同样的地位。第二，利才的任务是培养贵族及富商子女，皇村利才是顶级精英学校，获得最高官衔，从14品到9品，相当于寄宿学校，官位比大学高，但低于皇村利才，从14品到10品。黎塞留耶夫斯基利才结构复杂，不同学校的毕业生获得不同官位，最高为9品。第三，利才实现了培养国家官员的目标，成就卓著。皇村利才的优秀毕业生普希金成为文学家。总之，利才实施百科全书式教育，为学生在各领域展示才干搭建了平台。第四，利才具有先进的教育实践，宽泛的教育目标，教育质量高。实施各种侧重专业式教学，使黎塞留耶夫斯基利才升格为新俄罗斯大学，别斯鲍罗特科公爵利才升格为别斯鲍罗特科公爵历史文化学院，杰米多夫斯基利才升格为亚拉斯拉夫尔大学、乌申斯基亚拉斯拉夫尔师范大学。耶郭洛夫认为，利才的教育教学组织过程以建立先进的实践性教学体系为目标，使学生的普通文化与科学专业素养一体化，是独特的“利才教育方法”。

作者:刘玉霞 单位:牡丹江师范学院东方语言学院俄语系