历史教学中国学的缺失与重拾策略

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摘要:国学，作为我国的一个传统文化经典，其中蕴含了丰富的思想品质、传统精神，开展国学经典教育，对于培育学生们的文学素养、爱国精神有很大的帮助。但是在当前的高中历史的教育里，很多教师开始慢慢忽略掉国学教育，在教授历史的时候，单纯的为学生们介绍历史事实，没有强调其背后的文化和精神。因此，本文基于该背景，展开了相关研究，介绍了国学经典重拾的策略，致力于找回失落的国学，提升高中历史教育质量。

关键词:历史；国学；缺失；重拾；策略

一、前言

最近几年，国学教育开始逐渐被关注，社会相关人员都针对国学教育展开了探究，经过调查和分析可以得出，高中历史科目里都很多和国学经典交融的地方，教师们要在开展和实施历史教学的时候，借助中国悠久的文化历史，来渗透“国学”教育，帮助国学文化传承和发扬。

二、高中历史教学中“国学”的缺失

当前高中历史教育的国学缺失，主要包括以下几个方面:首先，是传统精神文明的缺失，高中是学生成长的关键的时期，在这个时期，学生们的道德品质、价值观，都非常容易受到外界的影响和改变，由于当前的社会环境复杂、多变，所以对学生们的思想品质教育一直存在着很多的难题。包括对于高中学校的历史学科而言，历史科目的教育目标除了教授传统历史知识之外，还要培育学生们的爱国意识和价值观。但是由于面对高考的压力，教师在开展教学的时候，往往只关注文化知识的传授，导致国学经典没有完全渗透到教学的日常环节里，让传统文化教育缺失。其次，是传统文学素养的缺失。中国的传统文化，一直都是具有悠久历史的，很多古人将其写下，传承至今，但是，如今还保留在历史课本里的内容，却十分的稀少。主要是因为白话文的推广，当前历史课程里，很多古人所写下的东西，已经被修改和遗忘，历史教师也经常都是按照白话的形式教学，慢慢的让这些传统的文化经典开始被遗落。最后，是哲学思辨能力的缺失，思辨能力指的是学生们看待事情的时候，能不能够观察到事情的本质和核心，国学教育里非常关注对学生们思辨能力的培育。然而在当前的高中历史教学里，教师们往往在教授历史知识的时候，过多的关注到课本里书写的理论知识，让学生们单纯的吸收和记忆这些知识，没有注重培育学生们的质疑能力、思辨能力，使得国学教育始终不够成熟。

三、高中历史教学中“国学”的重拾

(一)借助角色扮演教学，重拾失落国学

角色扮演，是学生们非常喜欢的教学活动，在角色扮演里，学生们能够感受其中的人物精神和情感，更深入的走入到知识的世界里。因此，教师们在组织教学活动的时候，要积极的运用该教学方法，为学生们组织和教学内容有关的角色扮演活动，如在教授国学经典的时候，教师们就可以借助角色扮演的方式，将国学融入里的内容融入到扮演的情节里。在具体的教学过程里，教师可以结合课本里关于国学的经典故事，进行改编成剧本，然后呈现在高中生面前，让高中生根据改变过后的国学经典故事，来进行角色扮演，学生们可以在扮演的过程里加入自己的临场发挥，也可以根据自己的爱好来选择自己喜欢的角色。这样的教学形式，不仅能够帮助学生们加深对国学的认识和理解，更能够提升学生们学习国学的热情和兴趣。例如，在教授人教版里的历史选修4中《大唐盛世的奠基人唐太宗》的时候，教师为学生们介绍唐太宗所创造的“贞观之治”，为了让学生们对该部分知识更加了解，于是教师便根据这部分知识带你设计了角色扮演活动，让学生们分别扮演唐太宗、房玄龄等历史人物。教师们让学生演绎出隋唐道学这一国学经典，在学生们完成本故事的表演之后，教师会引导学生们进行思考，提出一些问题，如“贞观之治到底指的是什么状态?”“唐太宗贞观之治的方法和政策有哪些?”然后学生们开始探索更多的历史知识，发表自己对该国学的看法和理解。通过这样的角色扮演活动，让学生们更加真实的走入唐太宗的故事世界，理解唐太宗的伟大和经典，提升高中历史国学教学的效果。

(二)创建情境教学，重拾失落国学

创建情境的教学方法，指的是教师在开展教学活动的时候，借助某些方法和手段，为学生们创造一个和某一个主题有关的教学情境，让学生们在这些教学情境里展开学习，从而拉近和相关知识之间的距离，获得更加真切的体验和感受，情境教学法已经成为了当前教育里的一个重要的方法，特别是对于文科相关的学科而言，创建情境教学能够有效的营造一个和知识点有关的画面，让他们感受书本所描写的内容。在高中历史的国学教学里，融入情境教学法，能够让学生们更加真实的感受到国学的内容、内涵、魅力，对于国学发展和传承有很大的帮助。随着多媒体的不断发展和进步，教师们在创建国学情境的时候，可以借助多媒体手段，来为学生们营造一个电子情境和画面。例如，在教授高中历史的《中国近现代社会生活的变迁》里面的《交通工具和通讯工具的进步》的时候，这些古代的交通工具和通讯方法，都是具有特色的国学经典，教师就可以通过创建情境的方法，来带学生们走入交通工具的世界。教师们借助多媒体，为学生们显示展示了现代的一些现代交通工具和通讯工具，然后询问学生“这些交通工具和通讯工具学生们是不是都有用过呢?有什么特色呢?”学生们纷纷表达自己的想法，以为有速度快、便捷等特点。之后教师在问学生们“那学生们知道古代的交通工具和通讯工具是什么样的吗?”学生们开始根据自己的影响说出自己的答案，于是教师便继续借助多媒体，为学生们展示古代交通工具和通讯工具，如马车、轿子、信件等等，学生们观看到这些具有悠久历史的经典，开始了解到我国古代的一些文化特色、发展趋势等等，对于国学经典的传承和培育有很大的帮助。

四、结语

综上所述，国学教育，是历史学科教学的一个重大的任务，然而在当前历史学科教学过程里，却忽视了对学生们的国学文化渗透，因此，本文展开了相关的研究，致力于将遗落的国学教学重新拾起。作为一名高中历史教师，应该积极的借鉴本文里提出的国学经典教学策略，结合自己的教学情况进行反思和整改，努力让国学教育重回自己的课堂，借助国学教育培育学生们的爱国情怀、文学素养、文化传承意识。

参考文献:

［1］陶荣．立意·脉络·思辨:指向核心素养的高中历史整体性教学探索［J］．中学历史教学，2020(4)．

［2］潘红岩．国学文化与高中历史教学中的价值观教育［J］．课程教育研究，2019(24)．

作者：漆随意