初中历史教学成效提升途径分析

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一、科学探索，构建和谐高效的教学模式

为了适应新课程改革的发展，笔者在教学一线进行了多年探索研究，结合实际情况，在实践的基础上整理出了系列教学流程。具体过程为：自主预习，确定目标→创设情境，深入探究→分享碰撞，互评互帮→师生互动，思维拓展→达标测评，巩固提高。崭新的课堂教育模式，在初中历史课改的大背景下，使环环相扣的五环法在教学中发挥了显著作用。首先，从思想深处充分调动了学生的内驱力，让大家更有积极性和参与感。其次，激发了学生的自主意识、合作意识、竞争意识等学习活动，让历史课堂上涌现出一批又一批热情洋溢的学生；最后，举一反三提升了学生的综合素质，将历史课堂上的学习能力用到其他学科，为学生全面发展打下坚实基础。

二、与时俱进，现代教学激发学生兴趣

1．学生热情空前高涨。“兴趣是最好的老师。”填鸭式教学方式已逐渐退出历史舞台，学习兴趣的重要性也日益凸显。因此在初中历史教学过程中，教师要创新教学模式，激发学生学习兴趣，因为兴趣能够使学生处于一种持久高效的学习状态中。传统的教学模式容易使学生不由自主地陷入审美疲劳，而多媒体技术融合了声、光、色及新兴的科技，通过鲜亮的画面引人入胜，激发学生的好奇心和求知欲，既活跃了课堂气氛，又辅助教师教学取得事半功倍的效果。2．学生思维得以拓展。脑神经领域的生理学家经过多年的研究得出：人类的大脑是由左右两个半球所构成的，并且左右半球既有明确的分工又存在着相互协作的关系，是相对比较复杂的构造。具体而言，人的左脑擅长于抽象逻辑思维，右脑则比较擅长于具体形象思维。多媒体技术的应运而生能够充分调动学生的多种感官，他们的听觉和视觉都得到了直接形象的刺激，使学生的右脑得到了运转，实现了学生的理性思维与形象思维的有机结合。3．感官记忆提升效率。对于初中生而言，他们不仅要学习中国上下五千年的历史，还要学习外国历史。对于这些庞大的知识信息，如果仅仅通过书本文字形式输入学生大脑，将是一件异常枯燥的事情，这对于学生的记忆也是一种沉重的负担，而知识点的记忆问题成为历史教学必然要面临的问题。心理学工作者通过调研发现，多种感官参与知识点的记忆有助于遗忘率的降低，能够提高记忆的稳固性。多媒体教学恰好能够实现该功能，充分调动学生的多种感官交叉进行高效记忆，帮助学生做到温故而知新。4．循环利用，降低成本。由于历史课程内容的特殊性，在传统教学中需要大量的板书，极大程度上占用了教师讲解时间。而多媒体教学中，教师一次备课制作课件，可以留存在教学环节、复习环节并多次使用，还可以根据教学的实际情况对多媒体课件进行现场实时修改完善。同时，网络的开放性也为教师课件制作提供了诸多借鉴的途径，便于教师不断优化自身课件制作能力，从而为学生制作更有针对性、更有吸引力的教学课件。

三、情感搭建，注重德育渗透贯穿全程

人都是有感情的动物，而历史本身就包含着感情。作为教师，必须将情感教育贯穿教学始终，积极探索如何提升情感教育，将其与教学完美融合。1．情境创设，培养学生历史情感。情感创设的优势在于能够使学生触“境”生情，用情绪和情境带动学生回归历史。教师要灵活地使用辅助教学的工具，展开情感教育。例如，在讲授新中国成立的历史知识时，教师可以在课前准备好宣布新中国成立的录像。当原声重现，学生看到站在天安门城楼上向世界宣告新中国的成立，会感受到民族团结、万众一心的氛围，自然会产生强烈的民族自豪感，并思考作为一名中国人该如何去建设我的祖国。2．互动交流，你说我听分享心得。通过课堂预设问题讨论，学生们可以根据自己搜集页）的资料及心得进行阐述，并且允许学生有自己的意见和想法，鼓励学生深入剖析、独到见解。在你说我听的交流中，增强学生表达能力、思考能力和情感感知能力。在教学实践中，教师要捕捉学生心理变化，将学生心理变化的规律进行合理引导，辅助课堂教学。通过互动活动，使教师的情感传递给学生，学生的感情也传达给教师，营造良好的互动氛围。在运用情感教学时，要以培养学生的良好思想品德为根源，将历史知识教学和情感教育融会贯通，“以知激情、以情启智”，让教师和学生享受历史学习过程，寓教于乐方能成效显著，从而形成良性循环。

四、聚焦时事，引导学生结合过往今朝

历史课堂的宗旨在于通过对历史的学习，让学生能够透过过往，取长补短，更好地把握现在、谋划未来。在初中历史课堂教学中，教师可以根据实际教学内容聚焦时事热点，关注人民网、新华网等时政专区，鼓励学生关注国家大事，因为我们所在的今天也必将成为历史。既能激发学生自主探索、主动关注的意识，还能培养学生观察力的敏锐感。这就要求教师要在教学实践中能够巧妙地将课本知识搬到社会实事中，用现在的焦点和热点带入，引领学生穿越时光再看历史问题，把大社会融入小课堂，把课本的抽象概念、观点和原理还原于具体生动的社会生活，让历史教学与社会热点相结合，增强历史教学的时代感，让每个人都能够体会到历史与现在的关联，都能够将自己置身于社会之中去思考问题、解决问题，找到主人翁的存在感，从而提高学生的学习兴趣和主动性。

五、人物剖析，培养学生树立正确三观

历史人物犹如历史教学中的一枚枚徽章，标记了每一个历史时段发生的故事。我们在剖析历史事件时，可引导学生对历史事件中的一些人物进行一些客观分析与评价，在潜移默化中对学生展开思想教育，从典型历史人物身上，让学生学会看到优秀人物的良好品质，学会甄别个别人物身上的问题及教训。如以、戚继光等民族英雄人物，教导学生发奋图强、忠诚爱党，珍惜先辈们浴血奋战换来今天的幸福生活。通过观看抗战影片，感受人物在战争中不畏惧枪林弹雨的勇敢精神，点燃少年壮志的爱国情。同时也要让学生了解，有正面典型的同时，反面典型必然存在，我们要辩证地分析、科学地评判，切忌武断下结论，培养学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观。

总之，教学有法，而无定法，教师要立足新课改要求，善于发现学生的兴趣点，找到历史教学的切入点，抓住多媒体模式的关键点，精准进入情感教育的带入点，积极构建科学高效的历史课堂教学，有效提升初中历史课堂教学效果，让学生爱上历史、爱上学习。

作者:边维娜 单位:吉林省白城市镇赉县嘎什根乡丹岱中学