中职历史教学模式设计分析

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摘要：随着时代的发展和中职教育理念的不断创新，让课堂上所讲解的知识与生活相结合，并且将其运用到生活中去，已经成为中职教育的主要目的。在中职历史的教学过程中，其根本目的就是为了能够让学生运用自己在课堂上所学的历史知识、历史思维以及一些实用性的技巧，去解决日常生活中经常遇到的问题，发挥历史课堂教学的真正作用。所以，中职教师在对历史教学模式进行设计的过程中，需要紧密地联系生活化的教学理念，从而提高学生的历史水平。

关键词：生活化；教学理念；中职；历史教学；模式

生活化的历史教学模式，可以使中职历史课堂教学变得更加生动，并且可以将书本上的历史知识转换成生活中真正能够应用得到的技能。当前，我国中职教育发展的主要趋向是注重学生的个人发展，以学生的发展为中心。通过满足学生对知识的需求来进行教学，从而改变学生在传统教育模式中的学习方式。为了让中职历史课堂中融入生活化因素，让学生在课堂中能够获得回归生活的体验，笔者设计了一种符合学生生活化教学理念的中职历史教学模式。

一、生活化教学理念对中职历史教学模式的优化意义

生活化的历史教学模式，是指在教学的过程中将历史知识应用到生活中去，让学生理解知识与生活之间的关系。学生在生活化的学习过程中，积极寻找有利于提高自身课堂学习效率的方法。让学生在生活化的课堂学习中，实现思维的发展和个人知识水平的提升，使得学生能够通过个人所学去分析和解决一些生活上经常遇到的问题；让学生能够更加深入地意识到生活化理念，同时根据生活化的教学理念增强学生的合作交流能力；让学生在相互合作交流的过程中，将生活化学习的作用发挥到最大；让学生在一种团结合作、开放式以及主动式的学习环境中，获得各种能力的培养。生活化的教学主要是对教材内容的补充。学生通过生活化的学习模式，使学习兴趣和学习主动性都得到很好的培养，唤醒学生在中职历史课堂中的学习动力。同时，让学生的动手、动脑能力也得到很大程度的锻炼，从而使得教师在学生的积极参与和配合下，将生活化的教学课堂创办得更加完善，使教师在积极教学与设计课堂的基础之上，实现课堂的创新，提高学生对生活化理念的认知程度。

二、生活化教学理念下中职历史教学模式的设计

（一）设计开放式的中职历史教学社会互动模式。社会互动模式主要是强调师与生、生与生之间的相互影响和社会联系。所以，在中职历史教学模式的设计过程中，需要重视对学生进行个人素质和政治理念的教育，让学生通过一些与生活化相关的开放式历史实践活动，去更好地理解社会，慢慢接触社会，体验社会生活，提高自己的人际交往能力，从而适应未来的社会活动。例如，在教学“新航路开辟的影响”时，根据新航路促进中国与亚非国家的友好往来，为新兴资本阶级开辟了新的活动场所，促进资本主义的迅猛发展，加强各地的联系等好处，以及贡赐贸易造成的重大损耗等不良影响，让学生对这种存在双面影响的实践进行开放式讨论。学生可以根据自己的想法，表达对事件的看法。在开放式的学习环境下，师生共同对新航路开辟的利弊进行讨论，总结出如何更好地促进其有利一面的发展，同时，对其不利的一面进行抑制。然后，让学生将这种理念运用到生活中去。如，生活中经常遇到的产品进出口问题也有着双面性，其弊端在于出口贸易带来的环境问题，产品外输了，但是污染却留在了家乡，甚至破坏了一些濒危动物的生活环境等，而好处则是促进了国家的发展。在这种开放式的历史教学模式中，学生将生活与历史知识进行了很好的融合，拓展了学生的思维，让学生更能适应接下来的社会生活，促进了历史教学效率的提高。（二）设计情景式的中职历史教学建构主义模式。建构主义模式主要强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，利用情景法等方法建构对事物的理解。利用生活化的情景可以提高学生在历史课堂上的注意力，让学生的思维得到足够的发展，从而达到激发学生学习历史知识的渴望。根据有关研究表明，利用情景化的提问模式，可以有效地让学生拥有一个良好的历史生活化氛围，充分地发挥自己的想象力，从而投身于历史学习之中。此外，在课堂教学中加入一些富含生活化理念的事件，在情境设计中融入生活化因素，使学生对历史知识有更加深入地理解，使得生活化的理念体现在学生学习和生活的各个方面。例如，在教学“第二次工业革命—电气时代（1870—20世纪初）”的内容时，教师可以利用一些生活化的情景问题来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而加深学生对第二次工业革命导致的电气时代到来这一部分知识的印象和理解。教师可以提问：“电广泛使用在哪些方面？”“最先出现的交通工具有哪些？”“内燃机的创制和使用给社会带来了哪些变化？”，等等。这些生活化的情景问题可以让学生与自己的实际生活相结合，使得学生在思考的过程中进一步加深对知识的理解，让学生感受到在历史的不断发展中人类的生活质量是如何一步一步被改变的，同时赞叹科学家的伟大和为人类社会作出的巨大贡献，从而增强了学生对历史的敬畏之心，提高了学生的历史学习兴趣和学习主动性。（三）设计生活化活动的中职历史教学行为修正模式。行为修正模式主要强调环境刺激对学习者行为结果的影响。中职学生往往倾向于技术性，他们的动手能力比较强。教师在教学过程中可以抓住这一特点，开展教学活动。在教学中，教师可以将学生作为教学中心，围绕学生展开教学，让学生在生活化的教学活动中真实地感受到自己的日常生活与历史学科之间的紧密联系，从而提高学生对教学活动的参与度。同时，根据学生的经历设计教学活动内容，让学生的需求得到充分的满足，从而达到学以致用的教学目的，使得历史课堂的兴趣性、实用性、参与性都获得良好的效果。例如，在教学“抗日救亡文化运动”时，可以选择一首抗日救亡歌曲进行大合唱。先让学生了解歌曲的时代背景，再让学生在满怀深切情感的歌唱过程中感受我军的征战生活、日寇的暴行、国民党投降派和敌特汉奸的罪恶等。在歌曲《团结就是力量》中流露出的是斗志激昂的气概，塑造了人民军队的光辉形象，概括了中华民族不屈不挠、英勇顽强、团结一心的伟大形象。学生从歌曲中联系到当前自己所处的和平安乐的美好生活环境，而这正是由革命先辈的奋斗而得来的，让学生明白当前和平生活的来之不易，从而更好地理解历史、感受历史、体会历史，有效提高了学生对历史的学习兴趣和课堂参与度。

在中职历史教学过程中，生活化教学理念的融入是必不可少的，这对于学生对历史知识的理解与掌握有着积极的意义。同时，还可以提高学生课堂的参与度，让学生能够以更加良好的思想和道德品质去面对社会生活，发挥历史教学的真正意义。所以，教师需要注重中职历史教学模式设计中生活化教学理念的融入，加强学生对生活化理念的认知程度，以开放式、情境式以及生活化教学活动的开展，来促进社会互动模式、建构主义模式以及行为修正模式的应用，让学生将自己所学的历史知识与生活化内容充分地结合，从而发挥历史学习对于学生成长与生活的重要意义。

参考文献：

［1］王琴.论历史教学生活化的依据和基本途径［J］.资质文摘（管理版），2010（06）.

［2］贺伟.中职历史生活化教学模式的构建［J］.新课程研究（基础教育），2008（08）.

作者:杨敏 单位:广东省珠海城市职业技术学院