翻转课堂在初中历史教学的运用

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摘要：文章首先阐述了翻转课堂教学模式起源及发展，再对初中历史教学中实施翻转课堂的重要性进行分析，最后着重分析了翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用策略，包括课前学习任务设计、课中合作学习、课后巩固学习。

关键词：翻转课堂；初中；历史教学；信息技术

翻转课堂是在传统教学的基础上进行的一次创新，改变了以教师为主导的教学模式，并且使学生成为教学主体，通过采用多种教学方式丰富教学内容，让学生从不同角度对历史知识进行全面了解，能够有效提高历史教学的趣味性，提升学生学习兴趣，对学生学习效率的提升具有较大的促进作用，同时为我国初中历史教学质量的全面提高奠定良好的基础。

一、翻转课堂教学模式起源及发展

翻转课堂由美国人萨尔曼•汗最早探索，2006年一个视频上传至网络，引起广泛关注，之后萨尔曼•汗创办了可汗学院，其中包含经济学、数学及历史等在内的教学视频，在半年时间内访问量得到5亿次，很多学者认识到此种教学方法对传统教学的重要性。2007年，美国高中的两位化学教师，对自己教学过程以视频的形式进行录制，并上传至网络中让学生进行学习，学生在学习期间不受时空限制，受到了较多学生的欢迎。两位教师在此教学方式的基础上创设了翻转课堂，受到一线教师的高度关注。2011年，他们出版了关于翻转课堂的书籍，书中介绍了翻转课堂的具体内容，受到美国教育技术协会的赞扬与推荐，较多学校也开始效仿此种教学模式，翻转课堂开始在全美国及全球传播应用[1]。

二、初中历史教学中实施翻转课堂的重要性

（一）能够提升教学质量。我国初中历史教学在发展的过程中，由于受到我国传统教学模式的影响，导致教学模式单一、教学内容枯燥无味，并且教师是整个教学的主导者，学生在学习过程处于被动地位，很难提升初中历史教学质量。而翻转课堂教学是以信息化技术为基础的一种新型教学方式，打破了传统式教学模式，在初中历史教学应用的过程中，需要教师对教学进行有效的设计，以此形成以课前预习、课中自主学习及课后总结练习等系统的教学方法。这和之前国内推行的高效课堂有相似的地方，都将自学放在了讲授之前，将课堂变成了思维碰撞、想法交流的场所。翻转课堂的应用，需要教师对教学结构进行有效的调整，能够使初中历史教学质量得到较快提升。（二）促进学生能力的提升。我国教育部了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，在文件中提出教育关键是对学生创新精神与实践能力进行全面的培养，以翻转课堂教学模式为基础的初中历史教学就是把学生在线学习、个体学习及小组活动等有效结合的一种教学实践模式，学生通过自主学习方法对我国历史事件进行全面的了解，并对历史线索进行有效的梳理，在学习中提出自己心中的疑惑，能够提高学生思考能力，同时也为学生创新能力的培养奠定了良好的基础[2]。翻转课堂教学模式中，可以让学生通过小组合作的方式对问题进行解决，锻炼学生的归纳概括能力，有利于学生综合能力的提升，同时也为初中历史教学质量的提升奠定良好基础。（三）促进教师能力的提高。翻转课堂教学模式对教师专业素质与信息技能有较高的要求，其中如何用简洁的语言把历史知识体现在视频中，让学生在课前学习阶段通过视频了解教学知识，这对教师来说是一种新的挑战。此外，翻转课堂在初中历史教学的应用过程中，如何使小组之间进行高质量的合作交流，并加深学生对知识的理解，提升学生历教学中的综合能力，这就需要教师进行精心设计。翻转课堂教学前、教学中的教学活动有较大不确定性，教师在教学的过程中，可通过翻转课堂对组织进行有效的管理。由此可以看出，在初中历史教学中开展翻转课堂教学，不但能够提高学生专业素养，而且为教师综合能力的拓展奠定良好的基础。

三、翻转课堂在初中历史教学中的运用

（一）课前学习任务设计。自主学习任务主要是指教师通过设计课前教学任务，明确学生的课前学习内容，并以表单形式展示的一种学习方法，此种方法能够使学生根据自身需求把握学习进度，以此提升其自主学习能力[3]。此外，教师应根据学生自主学习任务单进行相关视频的录制，在网络中寻找相关视频资源再加入教学内容，使视频教学更具针对性。学生在进行课前学习的过程中，需要家长进行实时性监督，并解答学生遇到的问题，教师通过网络平台对学生遇到的问题进行收集总结，并答疑解惑。课件制作是翻转课堂教学中较为重要的一部分，首先选择的内容需要具有真实性，且内容主题鲜明，以此达到历史教学目的。比如，学生在学习“甲午中日战争”时，教师先将学习视频资料上传至学习平台中，并提出问题：为什么说《马关条约》是丧权辱国的条约？让学生带着学习目的观看视频，学生在回答的过程中不但能够有效了解历史知识，而且还可提升自己的自主学习能力。（二）课中合作学习。教师在翻转课堂教学中，需要通过教学平台反馈对学生自主学习情况进行二次备课，这是合作学习的基础。在翻转课堂教学的过程中，合作学习是较为重要的环节，且合作学习模式相对较多，如思维导图、小组讨论等。此外，在小组合作教学过程中，教师需要对学生的合作探讨情况进行有效的关注，对学生出现的问题进行有效的指导，并指导学生从不同角度对问题进行分析[4]。比如，教师在让学生探讨秦朝统治时间短暂的原因时，教师需要让学生联系秦国统一六国的原因并进行有效的对比，以此对相关问题进行有效的解答，使学生更好地对知识进行全面的了解。学生进行合作学习后，教师对学生合作学习成果进行总结与分析，教师再对合作学习成果实施有效的评价，其中评价应保持客观与人性化，这在较大程度上能够使教学方法得到有效改进，以此有效满足学生个性化学习需求，最终提升学生综合能力。最后，教师再对教学内容进行总结，为课后自主学习打下良好的基础。（三）课后巩固学习。学生在课外需要对所学知识制定个性化的学习计划，并对系统知识进行有效地巩固，教师可以在教学平台中布置一些课外作业，检验学生对知识的掌握程度，其中作业形式应多样化，如选择题、简单题及问题分析题等，但不能过度增加学生负担，以免影响学生课前自主学习。比如，学生学习完“”后，教师可以设置辩论会，让学生表达对社会产生的影响，将学生分为正、反两方，双方通过快速答题的方式问题进行探究，教师应在系统中设置答题计时，并通过网络平台对数据进行整理，用时较少的学生获胜[5]。在此过程中不但能够提高学生口语表达能力，而且还可对学习后的知识进行全面的检验，为课后知识的巩固奠定良好的基础。

综上所述，在初中历史教学中应用翻转课堂进行教学，能够有效提高历史教学趣味性，并且丰富教学内容，提升了历史教学的有效性。此外，在翻转课堂教学中，教师需要对个性化教学进行有效的设计，并使学生对教学模式设计实施有效的评价，这也是学生成为教学主体的重要体现，使学生根据自己的意愿进行个性化学习，以此提升学生的学习自主性，从而促进学生综合素养的提高。

参考文献：

[1]唐云鹏.翻转课堂在初中历史教学中的应用[J].考试周刊,2018(30):52-53.

[2]徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备,2017(7):121-122.

[3]刘宗全.浅谈翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].都市家教月刊,2017(6):76.

[4]史一鸣.浅析翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].新课程(下),2017(15):134.

[5]方必娟.“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的应用[J].科学咨询,2017(47):182.

作者:王兆英 单位:甘肃省定西市陇西县巩昌中学