历史教学中情境教学及情感教育的结合

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摘要:当下经济发展中，人才竞争日益激烈，人才的培养愈发重要。当今教育改革中历史的教育改革也很重要，我们应保持创新精神，在传统的课堂中加入情境教学和情感教育，把课堂的主动权交还给学生，进而利用情境教学与情感教育的结合使学生更加深入地了解历史。

关键词:高中历史;;情境教学;情感教育

一、高中历史的特点

高中历史课程的知识体系以专题为主要线索，国内外历史相互混编，大致分为几大教学模块和几大学习专题，但模块和专题之间相互独立，自成体系，在内部又有着相互的联系和内在的逻辑关系。相比初中历史来说，高中历史更加复杂、深刻，也更加枯燥无味。高中历史课程要求学生在熟悉初中历史的基础上，进一步深入学习中国历史和世界历史，深刻了解历史事件发生的前因后果，理清各大事件的内部联系，从初中浅显的认识了解历史表面升华到深刻剖析历史事件内部的思想、发生原因和各个事件之间的联系和关联，让学生更加顺利地完成高等教育，提升整体素质。高中历史教学的目的是提升学生的思想觉悟，要求学生做到把握整体布局，理性而全面地认识历史事实，让学生以更加正确的价值观、情感和态度客观地评价历史，做到从容面对过去和淡然迎接未来。在高中课堂上激发学生的思考力，培养学生主动、自主的学习能力，使学生养成勤学好问，不仅知其一还知其二的思考惯性，教师应该有长远的眼光，鼓励学生相互探究问题，自己明白的同时也要帮助其他同学进步。鉴于此，可以积极开展头脑风暴，促进学生的共同进步。

二、情境教学的特点

情境教学中教师作为一个辅助、引导的角色，其主要作用就是负责根据当时的历史事实充分发挥自己的口才，绘声绘色地为学生营造一种当时的历史氛围，让学生可以瞬间“穿越”到当时的历史情节中充分发挥自主学习能力，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，从而深刻理解知识点的内在含义，同时也可以加深记忆效果。其次，让学生可以更加高效地完成学习任务，提高学习成绩。正确地调动学生学习历史的积极性，让学生成为历史课堂上的主角，可以培养学生的学习兴趣，努力打破往日历史课堂死气沉沉的局面，让历史课堂活泼生动起来。

三、情感教育的特点

以往的教学中教师只是一味地注重学生学习成绩的好坏，却忽略了历史教育中给学生传输正确的爱国情怀，培养学生良好的道德情怀。历史这门学科本就包含着许多饱含情感的历史事件，这些历史事件可以引人深思，作为后人的我们面对国内外形形色色的历史事件就要教会学生用旁观者的冷静态度，并结合当时的历史背景，客观、理性地评价事件的优劣好坏。从这些事件中学生不应该只是单单为了考试而去记忆知识点，更要为了养成正确的价值观、人生观、世界观而努力。一个人只有有了情感才会用心去做事，在战争年代英杰辈出，他们每个人都是心系国家安危，立志要做保家卫国的民族英雄。建国初期，在我国各方面技术都极度落后和物资极度匮乏的阶段，那些有志之人排除千难万险，努力克服各种困难，只是因为他们心中有振兴中华的情怀与梦想。

四、二者结合的方法

1．提高学生的课堂地位。在学生接受了长达几年的“填鸭式”强制灌输的教育方式后，应在课堂上释放学生的主动性，让学生在他们本应该活泼好动的年纪释放自己的活力，点燃课堂的氛围。气氛融洽后情境教学与情感教育的结合就相对容易些，只有把学生的课堂地位提升了，学生才会意识到自己是课堂的主人，才愿意跟教师有更多的交流与互动，这样教师才能更好地进行情境教学与情感教育。2．充分利用当下的教学资源。在这个快速发展的时代，信息的更新速度之快，各大学校的教学硬件也随之优化，配备有各种放映仪器来辅助教师教学活动的开展，而教师应充分利用这些资源，在情境教学和情感教育中通过播放一些历史主题的电影，让学生可以更加真实直观地了解历史，通过播放有关历史的如百家讲坛、档案等具有一定真实性的节目，让学生可以从不同的视角去看待问题，审视历史，同时在课余时间带领学生参观历史纪念馆，学生既开阔了视野又增加了知识。3．教师应提高自身的教学素质。教师作为学生学习的榜样，首先自己要先树立一个正确的观念，并且自身素质要达到为人师表的标准，教书育人关系到一个国家的前景与命运。讲台上教师说的每一句话都有可能影响到学生，作为一名教师，应注意自己的一言一行，并充分扩展自己的视野。同时，由于教师的专业素养直接影响到教学活动的开展质量，作为指导辅助的角色，教师必须站在更高的高度才能正确指导学生学习，并为学生指出正确的学习方向。

高中历史课堂中的情境教学与情感教育的结合需要教师自己用心去体会历史背后蕴藏的人生启迪，自己有所感悟、有所触动之后才能更好地去帮助学生学习历史，做学生人生路上的灯塔，为他们指明人生道路的正确方向。

作者:马玉平 单位:甘肃省武威市民勤县第一中学

参考文献

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［2］叶小兵．整合设计：中学历史课程新走向［J］．学术期刊，2012（11）．

［3］吴敏．浅谈对创设高效课堂的几点看法［J］．学术期刊，2012（11）．

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