历史课堂提问实践性认识

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学生的学习过程，其实就是提出问题和解决问题的过程。因此，课堂提问在教学过程中显得非常重要。有效的课堂提问能激发学生学习兴趣，能启发学生深入思考历史，锻炼历史思维能力，能引导学生扎实训练、有效检验学生学习效果。因之，从一定意义上说，有效历史课堂应该自有效提问开始。那么，在日常的教学过程中，我们该如何有效设置问题呢？

一、找准合适的疑问设置点

1.在新旧知识的衔接处设疑，培养学生分析历史发展的纵向联系之能力。例如在讲授《俄国十月革命》一课时，由于该课是世界历史下册第一课内容，如何使这课内容与上册的知识点联系起来，这是该堂课首先必须解决的问题。可以设计这样几个问题：①“上册历史书学习的核心内容是什么？”（“资本主义的产生、发展”）；②“资本主义形成了怎样一种局面？（“一统天下”）。③“无产阶级有哪些挑战资产阶级的行为，结果如何？”（英国的宪章运动、巴黎公社；结果都失败。）“而人类历史上第一次获得胜利的无产阶级革命是：俄国十月革命。”“为什么社会主义革命首先在俄国取得成功呢?我们一起来探讨。”——由此引入新课。这样的提问，注意了历史发展的前后联系，使俄国十月革命不致于成为一个割裂的历史事件，让学生在学习新课前，在脑海里有一个整体的概念。

2.在历史与现实相联系处设疑，培养学生用已学知识分析现实之能力。例如，在讲授《第一次世界大战》时，笔者认为学习本课最重要的意义，不在于记住多少历史知识、记住多少数据，而是通过历史史实教育后人，使学生从中得到启示。因此，新课结束前，教师先列举一战的一系列数据：历时4年零3个多月、参战国31个、卷入人口超过15亿、伤亡人员3000多万、经济损失3400多亿美元等，然后向学生提问：“第一次世界大战给人们带来什么启示？”通过对战争危害的分析，引导学生树立热爱和平、远离战争、发展经济、加强合作的进步意识。

3.在总结概括之处设置疑问，培养学生分析、比较和归纳、概括能力。例如，在讲述《西欧和日本经济的发展》一课时，讲到“欧洲的联合”时，笔者设计这样一个问题：“19世纪以来西欧主要资本主义国家之间的关系是怎样的？有何启示？”在学生讨论之后，引导学生回顾：“19世纪末，围绕英德矛盾、法德矛盾等展开斗争，并引发第一次世界大战，德国战败，英法赢得战争却输尽了财富，西欧因此衰落，美国坐收渔翁之利；20世纪中期，由于德意日法西斯的入侵，第二次世界大战爆发，德国战败，欧洲作为主战场，破坏严重，西欧各国从此一蹶不振，唯美国马首是瞻；“欧盟”成立后，成员国之间资源共享、优势互补，促进了各国经济的发展。”学生通过对西欧各国由分裂斗争到合作发展、由经济衰弱到经济腾飞的比较、分析，归纳、概括得出的启示是：合则两利，分则两伤。“当然这一启示同样指导着现实生活，在现实生活中同样如此，人与人之间应该互助互爱，这样才能互惠互利。”

二、选择恰当的提问方式

课堂提问的方式很多，只有恰到好处、巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。

1.激趣性提问经常听到很多学生反映：历史课是睡觉课。的确，在初中，历史课一向不被重视，再加上历史课本缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，学生听来就索然无味。若教师能抓住契机巧妙地设计问题，使学生主动、积极地学习，就能化腐朽为神奇，大大提高课堂效率。例如，在《第一次世界大战》新课导入时，笔者设计了这样一个问题：投影“地球村稚语”（分别以墨西哥、中国、阿根廷的三位小孩的话语描述发生战争的原因），引入问题：“世界上为什么会有战争？”学生看到这三位小孩对战争略带幼稚却又不无道理的分析，立刻兴趣盎然。有同学回答“因为钱”、“因为有人总想得到别人的东西”、“因为大家想要得到共同的东西”。教师总结：“所有这些可以归纳为‘利益’。那么，今天我们一起来探讨一下人类历史上史无前例的一场战争----《第一次世界大战》。”这样，就极大地激发了学生的兴趣，促进学生进行有效学习。

2.鼓励性提问有时，教学过程中涉及到的问题难度比较大，如果直接提问可能会使学生丧失信心，降低学习兴趣。这时可以通过深题浅问，曲题直问，一题多问等方式展开，这就是鼓励性提问。例如在讲述“一战爆发的根本原因”时，由于初中生的知识储备和理解水平有限，这时，就可以通过一题多问来解决。可以设计一张表格“一战前，美德英法工业产量在世界所占位次及所占殖民地位次比较表”，可以设计这样几个问题：①表格反映了什么问题?（国家实力与所占殖民地面积出现了不成比例的现象）②这一问题会产生什么影响?（帝国主义国家之间的矛盾激化）③矛盾的实质是什么?（争夺霸权和殖民地）④一战爆发的根本原因是什么？（帝国主义国家经济政治发展的不平衡）。这样像剥笋式的提问，问题的答案就水到渠成、不言而喻了。

3.发散性提问发散思维是一种创造性思维，教师如果能在课堂中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联系所学知识，以沟通不同部分的知识和学习方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如，在讲授《第二次世界大战》时，可以设计这样几个问题：你认为谁该为这场战争负责任？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见再如：在讲授《汉通西域和丝绸之路》时，可以设计这样一个问题：《西游记》中唐僧西天取经走的是哪条路线，途经哪些地方？等等。

三、遵循提问三原则

1.分层原则与保护原则并举由于智力、能力等多种因素影响，学生之间不可避免地存在着个体差异。在历史课堂教学中，教师要特别关注学生的情感，尤其要关注性格内向或学困生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要考虑让不同层次的学生都能在教师提问中找到自己的价值，体会成功的快乐。例如：在课堂提问时，可以让理解能力一般的学生多回答一些记忆性或展示性提问，而让能力强的学生多回答综合理解性提问。另外，还有一些理解能力差、记忆力也不行的学生，他们可能在课堂提问上从来都没回答正确过，教师也从未有机会表扬过这部分学生。那么，教师可以设计一些检测性提问，如新课过程中某个知识点的识记，可以让记忆好的学生先回答，一连提问好几个学生，估摸着那些记忆力差的学生也能回答上来了，再让其回答，等该同学回答正确了及时予以表扬。这样，学生的自信心增强了，学习历史的动力也更足了。尽管，学生的提问或回答有时会有“违”常规，教师也应该善于保护他们“幼稚”的想法，从学生的回答中，看到学生的想象力和创造力，并予以保护和培养。

2.准确原则和精炼原则兼顾课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。尽量避免一些浮于表面，流于形式，诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。

3.延时原则与及时原则相结合教师提出问题后，不要马上叫学生起来回答，需要等待一定的时间，留给学生足够的准备时间，保证学生对问题有着充分的理解，以此增加学生的参与率，提高回答的准确率，增强学生的自信心。同时，教师还要注意对回答给予及时恰当的反馈，要抓住学生回答或提问中的闪光点、新颖性加以肯定，让学生产生成就感。合理的赞扬可以让学生体会成功的喜悦并产生更强的学习动机，同时也会吸引更多同学积极参与到课堂提问中来，以此提高教学效率。

总之，优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此对待课堂提问，教师要找准疑问的切入点、精心设计问题、不断优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，充分发挥提问的有效价值，引导学生积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使历史课堂教学更有效。