历史课堂多媒体教学综述

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在全国新课改浪潮的推动之下，河南省于2008年拉开了新课改的序幕。而笔者作为一线的一名普普通通的历史教师，接触新课改不觉已有两年时间。在这两年时间里，感觉收获最大的就是多媒体对教学的辅助作用。多媒体是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术，是多种媒体的综合运用。计算机多媒体辅助教学是多媒体辅助教学中的一种表现形式。目前，多媒体辅助教学中使用最多的形式就是教学课件。多媒体辅助教学是以多媒体计算机为核心的教学方式，它应用于教育，无论在开启学生智力、刺激学习思维、增长学生才识等方面，还是在组织教学充分利用教学资源、优化教学方式、提高教学效率等方面，都显示出优势。

一、多媒体对历史教学的作用

1．提高历史学习的兴趣中学生由于年龄特征，比较喜欢丰富多彩的东西，对于单调、枯燥的讲解一般没有什么兴趣，这造成不少中学生尽管喜欢历史，却不喜欢历史课。而利用多媒体教学就可以为学生提供一个包括文字(课文中的知识点、材料、思考题等)、图片(照片、画片、地图、连环画等)、视频(电影剪辑的历史镜头、艺术再现的历史场面等)等多种材料的学习环境，让学生感到新奇，激发他们学习的热情。

2．提高课堂学习效率历史教学内容往往比较繁杂、抽象，时间、空间跨度比较大，对中学生来说，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于独立性、创造性的培养。因此，在传统教学中，历史教学的效果不是很好，不少学生平时上课不听讲，下课不学习，只是在考试的时候花几天时间死记硬背，考后又全部忘记了，历史教学的成效不大。而使用多媒体能更好地再现历史的某些镜头，一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，能更好地完成教育教学目标。例如新课程标准将《历史》必修分为三大模块，其中《历史》着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程，以及涉及政治、文学、艺术及其他自然科学内容的。多媒体可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化方式展现出来。同时，这些方面的知识又存在互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识系统。多媒体教学就可以通过图表、动画，使复杂而抽象的知识形成联系，构成一个完整的有机体。

3．节省课堂时间多媒体教学也节约了课堂时间。讲课过程中需要插入某些资料时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化，不用在黑板上吱吱嘎嘎地写个不停，不需再让师生忍受粉笔末的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用。

二、多媒体辅助教学的误区

1．呈现内容过多，学生目不暇给。运用多媒体呈现信息量的速度快，学生的思维常常在学习中跟不上教师的讲解，跟不上信息呈现的速度。许多学生没有时间做笔记，更没有时间对不太理解而且需要理解的问题进行咀嚼思考。这样，学生的学习就会陷入被动，最终可能失去学习的兴趣。

2．忽视学生的主体地位，缺乏互动性一些初中历史教师从组织教学到教授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由计算机多媒体包揽。很多初中历史教师在课前设计好了上课的思路、步骤。上课时，计算机多媒体涉及到的内容必须讲，未涉及的内容不讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，一节课像流水作业似地完成。计算机多媒体代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。这种教学方式与以前相比没有实质性的变化，只是以教师为中心演变成了以计算机和教师为中心，更强化了初中历史教师的主动性和学生的被动性。

3．无效媒体的误用。多媒体是用来辅助教学的，但是有时候容易出现多媒体的利用效率不高的现象，如有些媒体的作用是相似的，同时用上就会显得重复，浪费时间。更严重的是个别教师在制作课件时加上了某些媒体文件，在上课时也用上了，但缺乏引导，让学生感觉很突兀，难以接受。而且使用时也仅仅是简单地展示，实际上没有充分利用它们为教学目标服务。如在上《发展的亚太》时，某个教师向学生展示了有关东盟的某些图片，然后直接跳到课文的下一目，让学生在看图片的时候自己学习有关东盟的一切知识，这显然是不可能的。如果在展示之前提出某个问题，要求学生进行思考，在展示的同时也进行一些讲解，之后再对前面所提的问题进行提问、总结，这样效果就会好一些。

三、对策

针对上述的多种误区，教师应该注意纠正，扬长避短。多媒体只是辅助教学，学生依然是课堂的主体。新课改下教师要注重自身素质的提高，树立“活到老，学到老”的终身学习观念。注意师生角色转化，增强学生学习主动性和积极性。在增强学生主动性的同时，教师要扮好导演的角色，由于不少历史现象距离今天的生活比较远，在创设历史情境时需要教师进行适当的引导，在解决历史问题时也需要教师提供相应的材料，需要教师的评价和鼓励，才能让学生顺利地解决问题。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。