小议历史课堂问题行为以及课程革新

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在以往的历史教学中，教师所考虑的主要是自己如何教，很少考虑学生如何学，即使考虑学生的学，也是考虑学习的内容，很难考虑他们的学习过程。所以为适应新的教学模式，历史课改迫在眉睫。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好的体现学生学习的主体地位。

一、灵活设疑，唤起学生学习的主动性

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如：在讲授中国“封建经济的繁荣和发展”一章时，教师应积极引导学生思考这样一个问题：某个朝代或某段历史时期经济发展或落后的原因？在反复设疑、不断答疑的基础上，直到学生自然而然地提出这样一个问题：中国古代经济发展的历史证明了什么时候国家统一和富强、中央政权比较强大、政治局面较为安定，社会经济和其他各项事业就会较快的发展；反之，就会受到挫折，甚至给人民带来灾难，这是中国古代经济发展的基本规律。

“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，采用探究式教学，而其中精心设疑是关键。如：在讲辽沈战役时，可以向学生提出这样的问题：“当时东北国民党的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城，解放军应先打哪一个地方的敌人呢？根据同志的指示，首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳呢？”通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，从而发展学生的历史思维能力，效果不错。除了精心设疑之外，还要鼓励学生质疑。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。

二、创设情景，展开讨论，激发学生的思维积极性

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如我们在讲授中国“资产阶级维新运动”时，在讲到由于袁世凯告密、慈禧太后发动政变、失败时，可提出这样一个问题让学生讨论、思考：“如果没有袁世凯告密，变法会失败吗？”这时，有的同学认为会失败，有的认为不会失败，有的认为难以预料，但什么道理，说不清楚。在争论不休的情况下，教师因势利导，其实学生首先从中国民族资产阶级产生的历史条件和它的特点来寻找变法失败的内因性，然后再引导学生通过认识帝国主义支持下的封建顽固势力的强大来揭示变法失败的外因，并以此得出结论：变法的失败是必然的。袁世凯的告密，只不过加速了变法的失败而已。这不仅加深了学生对民族资产阶级两重性的认识，也锻炼和发展了学生的历史思维能力。再如对于秦末农民战争，可以由有这样一个问题：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

三、分组合作，突出学生学习的主体性

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如，对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。

分组合作应注意：第一，要选好讨论的主题，讨论主体应符合课题要求，进一步切合学生的知识储备、能力水平和生活实际；第二，要科学分组，明确责任，使组员之间真正能够取长补短，在知识、方法、能力和思维等方面都能共同进步；第三，加强方法指导，能讨论、会讨论，能说、会说，使合作讨论能够热烈有序的进行；第四，对学生讨论过程中的表现要给予及时、正确的评价，激发学生的积极性。

四、以点带面，培养学生的实践能力和创新精神

“师者，传道、授业、解惑也。”教师是帮助学生解决疑难的。例如：讲到“春秋五霸”时，因为课本没具体讲，为了扩宽学生知识面，我给他们补充了五个霸主，让他们对“五霸”有个完整的印象。除此之外，在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。

学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。

五、结合插图，开发智力，加强记忆

通过对两幅插图的学习来阐述一下怎样来开发学生智力的问题。

讲“红军长征”这一部分，就可以充分运用《中国工农红军长征示意图》。首先让学生明白右上角的图例各代表什么意思，然后引导学生沿着长征路先去思索、去发现，在这种“艰难的征途”中去把各种知识联系起来，同时可以使学生结合中国的南北地理大势，展开丰富的联想。这种学习可以增强直观性，让学生留下长久的记忆。

讲“抗日救亡运动的高涨”又可以运用插图《参加“一二?九”运动的学生同反动军警搏斗》。要想让学生记住“一二?九”运动中青年学生的斗争内容很难，即使记住，也会很快忘记。只要从分析此图入手，抓住图上的三幅标语，从标语的内容上让学生自己去总结。结果，学生能正确的总结此次运动的内容，并牢牢记住了。

六、丰富课外活动，加深理解和巩固

为了促进学生的全面发展，课外活动在历史教学中就显得尤为重要。

一是举办历史专题讲座。主要结合重大节日的庆祝活动，结合形势教育举办讲座。一方面对学生进行了思想教育，更重要的是培养了学生毕业后举办讲座的能力。

二是组织历史兴趣小组。通过小组的活动，培养学生的参与意识、组织能力和交往能力，提高他们将来从事教育事业的独立生活和工作的能力。

三是利用学校广播室、墙报、手抄报等阵地，鼓励学生自己撰稿，介绍有关的历史知识，发挥学习历史的重要性。从而拓展了学生的知识面，进一步锻炼他们的口头表达能力和书面表达能力。