形成开放知识结构体系论文

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编者按：本文主要从读、讲、练、评四环节的课堂教学；常联系，多比较，进反复；提倡标新立异，培养学生发散性思维能力进行论述。其中，主要包括：高考历史试题在能力方面的考查越来越高，但无论什么能力都是以基础知识为依托、真正做到是学生形成完整开放的知识结构体系，切实提高学生的基础知识的掌握质量、学生每天都在读，但真正能读懂读通的却寥寥无几、主要讲重点、难点，深化、扩展对重点知识的理解、精心设计随堂和课下练习，进行限时训练，提高解题速度和应变能力、讲评时既要注意弥补学生知识上的漏洞、加强同类知识比较联系，形成小专题、加强知识的横向联系和比较等，具体请详见。

近年来，高考历史试题在能力方面的考查越来越高，但无论什么能力都是以基础知识为依托。即知识是能力的载体。离开了基础知识，能力就成了“无源之水，无本之木。”因此，全面、系统、牢固、准确地掌握历史基础知识，任何时候都是历史复习的第一任务。而基础知识的记忆和强化，主要是在课堂教学中完成的，为此，在教学中，做到基础知识过关，即全面准确的掌握每个知识点的内涵和外延，同时加深学生对重点、难点问题的深层次分析、理解。真正做到是学生形成完整开放的知识结构体系，切实提高学生的基础知识的掌握质量。

1.读、讲、练、评四环节的课堂教学

（1）读：学生每天都在读，但真正能读懂读通的却寥寥无几。课前发给学生学案（授课提纲）内容包括本节应掌握的基础知识，掌握的程度：记忆、理解、运用、重点、难点、知识结构，要求读书时象语文课中归纳段落大意和中心思想一样，一框题一框题的归纳，最后总结出这节课到底在叙述什么。同时将基础知识设计成填空题或选择题，并附设一些小台阶的思考题。这样，学生经过预习，上课就由被动的听变为主动的学。

（2）讲：主要讲重点、难点，深化、扩展对重点知识的理解。如《太平天国运动》一节，我重点分析评价《资政新篇》革命性

（在半殖民地半封建社会背景下改造旧社会，救国救民的探索；）充分认识其进步性（是发展资本主义的方案，符合社会发展的规律和趋势）；空想性（没有涉及农民最迫切关心的土地问题，不是农民斗争实践的产物，也缺乏实践的社会经济、阶级条件），并深入分析《资政新篇》没有实行的根本原因是缺乏社会条件。社会条件包括：严峻的战争环境。阶级条件：农民阶级不是搞资本主义的阶级。经济条件：发展资本主义需要相对发达的商品经济和保证流通的市场条件，在小农经济为主的农村，在战争频繁的地方此条件也不具备,是空想，不能实现。

（3）练：精心设计随堂和课下练习，进行限时训练，提高解题速度和应变能力。配备练习的原则是：一是习题要由浅入深，狠抓基础，注意能力；二是练习形式的多样性；三是精心选题、命题；四是对典型题例进行专门训练，重点训练、限时训练，讲解解题思路，有效的提高解题能力。

（4）评:讲评时既要注意弥补学生知识上的漏洞，更要注重解题思路，技巧方法的点拨及审题能力的培养，使学生对一些常见题型形成初步的解题模式。如选择题中的目的类。如果是考查人物类（包括派别、阶层）就要从其阶级（阶层）的利益出发。这样，从一般到抽象，从而使学生上升到理性认识，掌握一定的规律。在讲评中努力做到有的放矢、突出重点；分析不足、查找原因；传授方法、培养解题能力。

2、常联系，多比较，进反复

（1）加强同类知识比较联系，形成小专题。在教学中，我采取了滚动式的复习方法。例如，学到隋唐文化时，就让学生把以前学的同类内容如天文、医学、哲学、史学等联系比较一下，讲到宋元、明清时继续复习。这样不仅巩固、强化了基础知识，而且形成了一个个小专题；形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。

（2）加强知识的横向联系和比较

揭示阶段特征，加强横向联系，不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的＂纬线“。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上涵盖政治、经济、民族、文化等，这些方面是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局加强横向联系，加强知识结构化的作用。如教学鸦片战争时，揭示阶段特征，加强知识的横向联系的过程也是帮助学生掌握分析、归纳、概括等逻辑思维方法的过程。因此知识体系的建立以思维能力的培养，有不可分割的联系。把握基本线索，加强历史的纵向联系，基本线索是只是网络体系的＂经线”，把握基本线索不仅能贯通来龙去脉，更能起到明确趋势的归宿，揭示变化规律的作用。如中国近现代史的基本线索有三条：资本主义、帝国主义侵华史、中国人民的抗争史，中国人民的探索史。在教学中，既要把知识内容讲清，更重要的是揭示出历史发展的一般规律。把握基本线索，加强历史的纵向联系的过程，也就是帮助学生掌握和应用历史唯物主义基本原理的过程。这是世界近代史的最主要线索。资本主义的产生，发展并最终形成世界体系，即是生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的过程，又具体而生动的体现了社会生产最一般的规律，即生产关系一定要适应生产力的状况，上层建筑一定要适合经济基础状况的理论；深刻说明了社会进步最根本的标志是生产力的提高，因此，建立知识体系的过程邮寄的渗透了历史唯物主义原理的教学。

当然仅仅靠课本和讲解远远不够，还应辅助必要的练习进行强化巩固。

3、提倡标新立异，培养学生发散性思维能力

如以爱国主义主题为重点考查为内容，我就围绕维新变法、义和团运动、辛亥革命和国民大革命等内容精选设计了大量习题、特别是一些主观性开放性试题。特别是一些主观性开放试题。如：（1）有人说：认为它是一次子上而下的资产阶级改革，也有人说它是一次失败的不彻底的资产阶级革命.”你同意哪一个观点?(2)关于义和团运动的历史作用，“一种从对中国近代作用的角度去观察，认为积极作用是主要的，另一种从运动的性质及内容去观察，可能说是一种历史的倒退和反动。”你同意哪种观点？并阐述理由。通过学习，提高了学生多角度分析，认识历史现象的能力。课堂气氛非常活跃，效果非常显著。

【参考文献】

［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2003.1