智能课堂教学培养论文

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人教版《中国近代现代史》必修教材，体例新颖，内容丰富，有鲜明的国情意识和时代特点，体现了跨世纪人才素质培养的需要。但它是一套无“纲”（教学大纲）之“本”，用之者还在起步阶段。所以，一线教师深感它的难度太大，很不适应，急待解决的问题不少，其中就有学科能力这一难题。笔者把这两年教学的感受“提要”出来，仅供批评研究。

一、熟悉重要史实的能力

这是一项首要的、最基本的历史学科能力。主要有：听、视和观察的能力，阅读能力（小字和好懂的原始资料），记忆能力和区分史实作用的能力等。配置于教材页面上的文字和画图，大都有史实意义，所以要善于区分它们的地位和作用。这是教材特点所要求的一项能力。（1）区分主体内容和从属内容；（2）区分必须储存和“过眼烟云”；（3）区分基本史实和非基本史实。基本史实（在历史的点、线、面、体中不可或缺）必须熟悉，扎实准确，“入库”储存，例如大字（主体）的内容、大事年表和历史地图中最重要的地名、空间等；（4）区分基本史实的相对性。即在这一历史体系中是基本史实，而在可以涵盖它的另一再大的体系中，是非基本的史实了。此点较难，重点较不妨试试。

中华民族拥有的文物、古迹和馆藏极为普遍，图片影视资料极为丰富，可同熟悉重要史实结合起来，并适当发展乡土访古考察的能力。

二、理解历史概念的能力

历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力中的“基本”。

1.单一型历史概念

这类概念就是一个一个的“历史单位”，教材中比比皆是。属于史实性的有“井冈会师”，“五卅惨案”，“《北京条约》”，“黎元洪”，“《论持久战》”“台儿庄战役”等。属于论断性的有“民族英雄林则徐”，“工农武装割据”，“中外‘和好’局面”，“国民党五届五中全会”，“爱国统一战线”等。

2.复合型历史概念

它由若干个单一型历史概念组合贯通而成，又称概念系列。“辽沈战役”、“淮海战役”、“平津战役”，是三个独立存在的单一概念，但组合贯通之，成了“三大战役”这个复合型概念。“向社会主义过渡时期”这一概念复合了时间、“恢复国民经济”、“三大运动”、“三大改造”和“一五计划”这五个单一概念。参与“复合”的各个概念之间，是由其内在逻辑联系而成——或递进关系、或因果关系、或包含关系、或并列关系等。

3.历史概念的特点

（1）各类各个概念都有客观性、独立性；（2）凡概念，都有其特定的、准确的外延（量的属性）和内涵（质的属性）。这是掌握和运用它的关键所在；（3）历史概念是历史基础知识的一个方面；（4）概念群体之纵横及其网状化、序列化、具体化，就是历史学科知识体系了；（5）对概念失之准确或错乱，必定损害正确的历史思维能力的发展。

此外有众多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政体”、“民主革命”、“改革开放”等等。运用时，不要抠定义、追外延、究内涵，能恰当地揉合于史便罢。

三、纵横基本线索的能力

历史是线索的交织品。基本线索是跳动在历史有机体中的脉络，是人们认识历史的途径。万千纵横有线索，万千变化有线索。会抓、会用历史线索为历史学科独特有之的一项能力。

1.历史线索的两大类

在历史整体中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等；有曲线、直线、折线等；有政治的、经济的、文化的、战争的、社会过程的等。但是，按性质和作用分辨，只有基本线索和非基本线索两大类；按走向分辨，只有纵向、横向两大类。掌握了分类，就懂得了这项学科思维能力的基本思路。

2.基本线索的三重性

客观性，是它的第一性。主观性，为师生对它的认知（即“理线索”）。相对性，指它的起止时空限定和功效的特定范围。三相结合，才能抓准用好。

3.基本线索的三功能

（1）贯通来龙和去脉，体现内在联系；（2）提挈内容和要点，利用抓纲织网；（3）明确趋势和归宿，揭示变化规律。纵横这三项功能，可以让学科能力同历史的脉搏一起跳动。

4.基本线索的两误区

教材的“引言”本非基本线索，不可误认。有些教学参考书把基本线索写成了“内容简介”或“内容提示”或“内容概要”，都不可取。规范地表达基本线索时，必须精炼概括为一句或几句话说出。被基本线索所纵横的重点要点，不是基本线索本身。

四、运用基本观点的能力

历史思维能力，其核心和灵魂是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观念（基本概念）。没有正确的观点，肯定不会有正确的历史思维能力。

近几年来，各省市推出的高二结业会考试卷，反映了当前大多数学校的实际水平。但课上能力素质的要求，完全可以也应当高出它三两个“调头”。必须看到，高二学生没有多少基本观点在备用、待用，需要“实实在在”地充分利用教材。教材是学生学习、领悟和初步运用基本观点的主渠道。

主渠道——本教材，可供领悟和运用的基本观点有：

1.辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点

辩证唯物主义基本观点主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本质等。历史唯物主义基本观点主要有：继承和发展的观点，前进和曲折的观点，生产力和生产关系（现代史上更明显），经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众和个人的地位和作用，政党及其领袖的地位和作用等。

2.历史学科基本观点

主要有：爱国主义和国际主义的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，政权和政体的观点，反帝反封建相结合的观点，民主革命坚持三大法宝的观点，中国历史是世界历史有机组成部分的观点等。

3.摘选引用性的观点

指教材根据需要而摘引他处的观点，但不全是照搬照抄。（1）对纲领、宣言、政策、口号等的引用；（2）对人物言论的引用；（3）对著作的引用；（4）对定性、结论的引用，例如“集团发动武装政变”、“‘一国两制’的构想”、会议有关决定等。

4.因史为论性的观点

这类观点（论断、结论）是教材编者在辩证唯物主义、历史唯物主义和历史学科的基本理论和观点指导下，依据必要的史实和特定历史条件，提炼概括而成为教材的“具体观点”。本教材的“具体观点”比现行任何其它教材（人教版）都突出。表现在：①在引言中；②在论断性性的章、节、目标题中；③在课文之中，例如，总理衙门的建立“是清朝中央机构开始半殖民地化的标志”，“《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度”；④在性质、意义、评价和经验教训中。运用时必须注意：“具体观点”无普遍性，只起特定作用，只能“对号入座”。

5.关键词语性的观点

这类关键词语是教材本身对有关历史事物做出的论断（观点、结论），随行文而出，处在知识网络的结纽处，带有点睛之妙。例如“新时代”、“新高潮”、“新探索”、“新道路”、“转折点”、“标志着”等等，也是一种因史为论的“具体观点”。

五、注重分析能力

分析能力是辩证思维能力和基本观点之具体运用和体现，在能力构成中需充分“注重”。有以下五个方面：

1.分析历史原因的能力

本教材显著地加强了对国际、国内历史背景和原因的分析与论述，引言部分更加突出。

（1）历史原因的主要类别：①根本原因和具体原因。在同一历史事物若干原因中起决定性作用、影响全局并带有必然性者，是根本原因，余为具体原因；后者受制于前者。导火线是具体原因。②主观原因和客观原因。③内因和外因，前者是变化的依据，后者是变化的条件。外因通过内因起作用。④远因和近因，前者带有根本性。

（2）原因和结果的关系：历史上事事不无原因，事事不无结果。原因影响结果。因果联系是客观的、必然的.因果关系的表现是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果（例如工农武装割据的“三结合”）。

（3）借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是历史事件发生的原因，当予否定。

2.分析历史特征的能力

历史特征（特点、特色）就是矛盾的特殊性，历史事物的个性；又是客观历史具体存在和演变之个性的表现形式，区别于其它事物的基本点。分析历史特征要求源于而又高于历史事物本身的具体性和多样性，概括其本质属性。新民主主义革命在领导阶级、纲领目标、革命动力、指导思想和发展前途等方面，都不同于著名的辛亥革命。这几点就概括了前者的本质特性。

寻觅历史特征的思维方式主要有：

跳跃式。例如，1931年的土地革命路线，敌后抗日根据地的土地政策，1947年的总路线，分别反映了当时根据地的有关特点。

多边式。例如，分析近代前所未有的“国民大革命”，可以看到它同时具有六个特点。

切入式。重庆谈判是历史整体的切入点，由此可抓住当时社会主要矛盾和政治大局变化的特点。

综合式。19世纪末年帝国主义在华争夺殖民霸权的特点，就需要综合分析而获。

“引言”一般都要分析本章内容的时代特点。

3.分析事物性质的能力

性质是指一类事物区别于它类事物的本质属性。

（1）“定性”先决于正确的立场、观点：同是一个洪秀全，被曾国藩诬为“匪首”，而孙中山赞之为“反清第一英雄”，后者正确。给战争定性也同此理。

（2）“定性”要透过现象看本质，要排除假象。

（3）凝固性的性质：中华民族永远认定《南京条约》是近代史上第一个不平等条约。

（4）可变性的性质：同一事物随着事态的发展变化而变更性质。康有为先维新派，后保皇派，再后尊孔复辟派。

（5）多重性的性质：中国民族资产阶级有革命性，同时又有妥协性。

4.分析历史战争的能力

从鸦片战争到《朝鲜停战协定》签字，教材叙述战争的次数之多，情况之杂，规模之大，影响之深，为中古史上所无，为世界各国罕有。这是中国人民对敌斗争的一个历史纵剖面，矛盾曲折多变，错综深刻，存亡生死，时缓时烈。这是运用观点、发展思维能力的好机会，学生也很感兴趣。能力要求有：

（1）战争（武装起义）都因由于并表现着中国社会当时的主要矛盾，还关联着某些次要矛盾。

（2）主要战争（战役）的知识结构规律是：原因、时空、双方、经过、人物、性质、特点、影响等。重点和难点是原因和影响（有的通过条约说明）。

（3）性质：外战、内战；正义、非正义。中国人民所进行的都是正义之战。另见上题“定性”。

分析战争为本学科独得其能，独专其用。

5.分析历史意义的能力

历史意义属于理性化内容，本教材加大了它的分量。（1）“意义”属于褒义词性；（2）“意义”的结构规律是由性质、特点、作用、结果、影响、经验教训组成，排列顺序也大体如此。它们除了经验教训外，性质等五项本属“中性”——美丑其中，褒贬可用。（3）教材分析论述意义时，都用褒义，没有也不应当采用贬义或褒贬混用。“局限性”不属意义。（4）历史意义常隐寓着现实意义。

六、加强比较能力

本教材表述了许多相同、不同、相似、关联、中外、纵横、善恶、正误、进退、成败等历史内容，需用比较鉴别的能力。善于比较就充实了能力构成的内涵，也是辩证思维能力的具体运用。

1.比较的基本思路

两大方向——纵向相比和横向相比。两者都可以用求同思维或求异思维。

三种定式：①类比，同类相比叫类比；不同类者不能相比。②对比，仅比相异之点叫对比。③比较，异同兼比叫比较，包括了类比和对比这两项功能。

2.有对应比点的比较

例如：比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的基本主张、社会实践和社会影响的相同点和不同点。（1）参比对象是三个派；（2）主张、实践、影响是比点；（3）只能是主张跟主张比，实践跟实践比，影响跟影响比；（4）主张、实践、影响在各参比对象中有对应关系，故叫“对应比点”，无对应比点便无法比较。（5）同点、不同点是比较后的两种结果。

3.无对应比点的比较

上例，可以省略为“比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的相同点和不同点”。教学中经常采用这种模式。这里没有比点，当然无法比较。其实呢，它是要求自己先找出对应比点来，再做比较。所以又叫“自定比点的比较”。自定的比点要及于事物的本质，宜概括不宜太细。

七、提高评价能力

本教材对历史评价能力的要求很高，历史事件、历史人物和历史现象等都有的可评。

1.历史评价能力的主要特点

（1）评价能力是历史学科的一项重要能力。“史评”对历史思维能力有明显的要求。

（2）评价能力有很强的综合性，是以上各项能力综合灵活的运用，在运用中又得以发展。

（3）评价能力的灵魂：①立场正确，例如要站在人民的立场、爱国的立场、社会进步的立场、国际主义的立场和改革探索的立场等。②观点正确。

2.历史评价能力的基本要求

选准尺度：即被评对象的时代属性或阶级属性，要摆在当时的具体条件和时空范围内，看它们是否利于国家、利于民族，是否利于新社会制度和生产力的发展，是否利于人类的正义事业等。不能超越历史或割断历史，也不能以今律古。

掌握方法：要实事求是，全面思考，一分为二；要联系地看，发展地看，重点地看。不能简单化、绝对化、公式化。

客观公正：功过、是非、褒贬，都要恰如其分。欢迎不同的见解和创见，但要有理有据。

3.表达的规范性

口头或笔头表达，都要准确精炼，段落层次清楚。要用历史语言，要史论结合。

八、发展创新能力

思维能力的花朵在于创新。从学生实际出发，这里所说的“创新”只能框定为他们自己的新体会、新发现、新见解和新运用。

1.高二学生思维活动的规律

现今高二学生的心理构成简单纯朴，求知欲强，求新欲强，敢想好问，视角多，喜联系，有自信，有主见，敏捷尖锐，乐于自我表现，容易激发灵感和顿悟，抽象思维能力蓬勃发展，占有主导地位，潜能很大，因此高二年级是发展能力素质的高峰期。这就是生发“花朵”的内在条件。但他们简单、片面，易绝对化。

高二学生年龄段思维活动的规律是成“点”状发展——一个一个的闪光点。这里一点，那里一点，此时一点，彼时一点。不“成套”，也无“系统”。教师若能因点而雕，是最合适不过的；不懂得这一规律，对学生的点点创新，就会视而不见。

2.再生知识体系的能力

再生能力指学生源于教材又突破其章节内容、自行融汇贯通、加工制作、编排组合而成为一个个新的知识体系的能力。例如，一一列举，知识归类，中外联系，整理专题，解答课本中有灵活度的思维题、练习题，说清中国人民对世界反法西斯战争伟大胜利的贡献，学科之间的迁移运用，等等。还有动手制作能力，例如，编一份大事年表，制一幅辛亥革命知识结构图示。这样的“再生”是一般档次的创新思维能力，非常实在，人人有余地，个个可作为。

3.善于自得其法的能力

历史学科能力包括知识、观点、智能、方法、技能和技巧，有很强的综合性。创造性的思维能力更是如此，方法是其中之一。学生在发展能力的过程中需有一系列的方法。学有方法，学无定法，贵在得法，贵在自得其法。探求和总结符合自己思维特点、并有实效的方法，就是一种自我创新，就在走向成功了。

4.发挥独立见解的能力

“独立见解”是想人之所未想，见人之所未见，与众不同的见解。难度虽大，但又常有闪光点。例如，讨论课本“结合鸦片战争的史实，说明‘落后就要挨打’的道理”时，学生指出：此道理在此特定条件下是正确的，但想想中外古今的历史，却不尽然，甚至是错误的。学生的论点有：①落后不应该挨打（实行和平共处五项原则）；②落后就要挨打（英国恃强凌弱）；③落后可以不挨打（中国社会主义民族大家庭）；④落后还可以打先进（女真贵族攻入中原）；⑤历史上先进可以变后进，后进可以变先进，所以最好谁也别打；⑥现在的波黑战争不是先进与落后之间的对打。其中难免有欠准确之处，但这些独立的见解令人可喜。

由上例可知：带有创见性的思维能力，要求独立思考，多向思维，要善于观察、联想和比较归纳，要善于灵巧地启动和运用综合性的素质和潜能，更好地发挥辩证思维能力和逻辑思维能力。

5.自我教育的能力

中国近现代史的学科德育功能十分突出，学生从中善于接受潜移默化、自我教育，提高觉悟，当然是一项颇有创造性的历史思维能力。能够正确地潜移于现实，默化于自己经常性行为准则，此种能力相当宝贵，而且也是人人有余地，个个可作为的。例如，把众多的史事总结成观点性的认识，中共依据国情，从实际出发，制定出深得民心的政策，都是成功的。这是一条规律。它默化于已，潜移于今，就更深理解了已经成就斐然的改革开放政策，更加信赖中国共产党的领导。再例如，近现代中华民族闪耀着爱国救国、振兴中华的无限光辉，学生联系自身实际，就可以励志奋发，学好本领，把历史感转化为责任感，奔社会主义必由之路，迎接新世纪，投身于中华民族腾飞的伟业！

目前，高二历史课上比较普遍地照搬或参照高校招考《考试说明》的能力要求，这个趋势应当尽快缓解。本《提要》列举了八项学科能力，递次体现出它们的要求、难度和发展程度，未受《考试说明》的影响，力求切合当前高二年级实际，师生都能运作，使大多数学校在学年的80多个课时内可以实现，也照顾到了同高三年级的衔接。能力总在发展提高，学科能力亦然。随着教学改革形势的前进，中国近现代史的学科能力教学方面定会日新月异的。但愿这份《提要》仅是小块引玉之砖。