多媒体技术在高中历史教学的运用

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摘要：在21世纪网络信息全球化的时代，多媒体信息技术在当今教育教学中的使用已被各学科教师所熟知。多媒体技术的出现改变以往高中传统历史教学中刻板、乏味及说教的教学形式，该技术能够将复杂的历史内容，通过生动形象的视频、图片及文字，以最直观、具体的方式呈现在学生面前，丰富高中历史教学中的教学模式，让学生为此对历史学科产生兴趣，为学习该学科增添动力，同时提升历史教学的教学成效。

关键词：高中历史；多媒体技术；辅助；策略

在我国信息技术快速发展的今天，信息技术已覆盖到各个领域，传统历史教学方法已不能适应新时代下的教学需求。多媒体技术与高中历史教学的相互融合，让多媒体技术在历史教学中的优势得以显露，不仅可以改变传统教学观念中“制砖机”式的教学模式，还能增强师生互动，培养学生自觉学习意识及对学习历史的求知欲望，对培养学生历史素养有着深远意义。

一、多媒体技术在高中历史教学中的优势

多媒体教学主要是依靠计算机系统，对所要学习的内容通过视频、图片、文字等多种形式的融合，让学生从不同方面学习所学内容。教师在进行历史教学时，通过多媒体技术对教学进行辅助，摒弃传统教学“机械式”的教学模式，将味同嚼蜡的历史课堂变得图文并茂，使学生对历史的学习产生极大的兴趣，同时也提升历史教学的成效。历史学科自身有着独特的学科特点，所有学习内容都无法复制，这就需要教师借助多媒体技术利用各种网络资源，尽量将所发生过的历史事件进行重构，把较难理解的历史概念，利用多媒体技术变得更具体化，让学生对历史教学产生兴趣的同时，对所学知识有着更深入的理解，在此基础上再回头探究所学过的历史问题，就会变得相对简单一些，使历史课堂教学的成效也有显著的提升[1]。另外，高中历史教师也可借助多媒体技术，提高教学容量及密度。众所周知，高中历史教学时间十分紧迫，这就需要在教学过程中，加快教学进度，丰富教学内容。在传统教学中强行灌输的教学方法往往让学生产生压迫感，有时还会带来反效果。这时高中历史教师就可以利用多媒体技术，将部分的历史内容进行概括总结，在慢慢将其细化，让学习内容变得详细，让历史的构建更加清晰，通过多媒体技术的辅助，可以使学生在有效的时间内掌握更多的知识点，教学效果肯定也是了然于目。多媒体技术可以突破不易掌握的重难点问题，有利于强化学生必须掌握或不易掌握的知识内容。因此，多媒体技术辅助教学使学生更容易接受，并从中体验该技术为历史学科学习所带来的便利条件。

二、多媒体技术在高中历史教学中的有效运用策略

（一）多媒体技术提高教学趣味性，将知识化繁为简

在历史教学过程中，教师可根据教学内容进行不同课件的制作，主要是让学生能够产生一定兴趣，将注意力吸引到课堂教学之中。例如，教师在讲授历史中某一事件时，就可以利用多媒体技术将具体的历史画面，以生动形象的视频形式呈现在学生眼前，让学生通过观看视频加深对该历史事件全部经过的了解，把刻板、静态的教材内容，用形象生动的动态画面对学生进行展示，很容易让其对过去某一历史事件产生共鸣，使学生能够深入掌握相关知识。教师倘若长期使用该教学模式，不仅能有效地稳固学生对学习历史所产生的兴趣，更能持续地激发其对历史知识的求知欲望。最终，学生把学习历史所产生的情感汇入到自身的实际生活中，在学习知识的同时还能对三观的形成有一个正确的认知，这是以往教学中所不能达到的教学成效[2]。高中历史教学可以说是时间紧迫，任务繁重，教师倘若继续沿用传统教学方式，一定会消耗大量的精力、时间及教学资源，即使是这样教学效果也不见得有所成效。目前，大部分教师对多媒体技术为历史教学带来的巨大改变都看在眼里，该技术能够有效地对历史教材进行整合。例如，教师完全可以借助多媒体技术将“太平天国运动”与“义和团运动”整合到一起进行讲授，用相互比较的方式对两次运动进行概括总结。如，这两次运动相同点都属于农民起义，不同点是太平天国运动建立了政权，反之另一个没有建立政权，最后二者都是以失败告终等。通过该教学方式，主要是让学生学会分析问题、总结问题的方法，由于历史学科的特殊性，对于部分历史问题教师也很难用言语解释得更透彻明了，这就会使学生理解起来更加困难。倘若教师借用多媒体技术来辅助教学，就会将这些问题随之化解，因为该教学方式能够将抽象复杂知识及概念，变得更直观、更具体，使繁琐的问题变得简单，就像历史教材中所涉及的矛盾、路线、时间及地理位置等，都可以通过多媒体进行呈现。该教学方式还能使各种学习机制被充分调动，让历史教学效率最大化。

（二）多媒体技术利于教师合作交流，开展情境教学模式增强其教化

高中历史教师在日常工作中，要加强教师之间的互帮互助，让资源能够得到及时共享。教师在制作教学课件时，要改变传统教学中互不干涉的工作方式，无论是在教学设计、搜集素材等各个环节，都要教师们共同协作、集思广益来完成。同时教师在收集史料、归纳总结方面也可让学生协助完成，这对学生也是一个难得的学习机会，让学生在此过程中寻求历史的踪迹，并体会学习历史的乐趣。因此，多媒体技术在高中历史教学中，不仅打破历史和学生实际生活的藩篱，更能将高中历史教学水平推向一个新高度。让学生感受历史近在眼前，逐步将历史思维运用到生活之中[3]。历史是见证着人类如何从原始走向现代文明的一面镜子。学生在学习历史的过程中，对自身也具有社会教化功能与人文精神滋养功能，同时历史也是学生认识世界、探究及社会发展的动力源泉。教师应结合历史与实际生活中的相关教育素材，借助多媒体技术来创设与之相仿的教学情境，该方法不但有效的渲染教学氛围，更能让学生对历史的学习产生兴趣，进而使教学成效有所增进，使学生在历史教学中的情感因素得以升华。例如，教师可以播放反映中华人民解放军进入南京城的片段，特别是解放军登上国民政府总统大门楼顶欢呼雀跃的画面。当学生看到这些片段定会激动不已，以此用心体会到现今美好生活的来之不易。又如，教师还可为学生播放有关香港回归时的一些片段，可用相比较的方式播放两组不同画面，一组是以清代鸦片战争时期，中国遭受百年欺辱的画面为主，另一组则是新中国驻港部队昂首挺胸，迈着整齐有力的步伐，接收香港回归，为国人一雪前耻的画面。两组画面的对比生动鲜明，使学生产生极强的震撼力和荣誉感，让其从中感受到国家的发展强大会给人民带来无比的尊严和骄傲。因此，利用多媒体技术进行情境教学的法式，不仅激起学生的家国情怀，更能让其对某段历史具有深入的理解，进而有效提升历史教学的意义[4]。

三、高中历史教学中使用多媒体技术应注意事项

多媒体技术融入高中历史教学中，并不代表教师可以从教学中解放出来，反之是对教师提出新的挑战。教师必须对现代信息技术有一个正确的认知，要能够对多媒体技术进行熟练地操作，从中选取适合教学内容的资源及素材。教师还要在教学中找到合适的契机，将多媒体技术与历史教学完美融合，充分发挥该技术在历史教学中的辅助作用。教师更要对自身的专业素养及综合素质有所强化，要以借助多媒体技术来提高历史教学的效率为目的，不能以视频或图片做的够不够绚丽为主，不要过多的引入与教学无关的内容，以此分散学生的注意力。多媒体技术的出现，主要是为了服务于教学、服务于学生，不能喧宾夺主，以此来弱化学生在学习中的主体地位。多媒体技术应用于教学仅是教学手段中的一种，是为减轻教师的负担，让学生能够通过该方式学会自主学习，将课堂的中心迁移到学生身上。多媒体技术只是教学过程中的媒介，虽对教学结构有所改进，但不能让该教学方式成为课堂主导，而应注重以多媒体为介质，来丰富历史教学中知识点，使历史教学的质量与成效持续攀升[5]。

四、结语

总而言之，在高中历史教学中，应用多媒体技术已经成为教育界所熟知的创新型教学方式之一，并且该教学方式能够对历史教学内容进行有效的填充，让学生对历史的学习产生浓厚兴趣，使其具有对历史的探究、求知欲望，推动学生历史素养的形成，从而建构高效的历史教学课堂。

参考文献

[1]曹彦红.多媒体技术在高中历史教学中的运用[J].科技资讯,2020,18(34):90-92.

[2]詹毅,张旭杨.多媒体信息技术在高中历史教学中的运用策略研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2020,34(1):147-149.

[3]景永顺,马金虎.刍议多媒体技术在高中历史教学中的辅助应用[J].当代教研论丛,2019(11):93.

[4]李亮.再论多媒体技术在高中历史教学中的应用[J].高考,2019(12):103.

[5]黄运龙.多媒体技术下高中历史教学中文字材料之有效应用探究——以中国古代文化史之教学为例[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(11):170.

作者：王育振 景光学 单位：山东省淄博市周村区实验中学