新课改模式下高中历史教学创新研讨

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摘要：当前高中历史新课程改革的逐步推进与发展，在新课程改革背景下，开展高中历史教学教师应当树立以学生为中心的教学理念，能够采用多元化教学方式，进一步激发学生的学习主观能动性，有助于构建高效历史课堂。本文在新课程改革背景下，分析探索高中历史课程教学过程中如何进行创新教学，并提出具体的高中历史教学对策，旨在进一步提高学生的历史学习兴趣，凸显学生的课堂主体地位，有助于学生全面和谐发展。

关键词：新课程改革；高中历史；创新教学；学习兴趣

传统历史教学过程中，大部分教师过于重视基础知识传授，却并未重视学生学习能力以及思想情感的教育和引导。在新课程改革背景下，教师应当正确认识到历史学科，是认识阐述人类社会发展的学科，能够帮助学生提高人文素养，使学生树立正确的世界观人生观与价值观，切实提高国民素质教育，属于人文社会科学中的基础性学科。在素质教育改革背景下，历史教学有着其他学科难以替代的重要作用，但是当前高中历史教学过程中却无法有效发挥历史教育功能，也难以提高学生的自主学习能力，所以高中历史教学改革势在必行。在传统教学过程中，大部分教师习惯用黑板讲解，通过板书等教学方法向学生进行知识灌输，学生在此过程中只能够被动地接受知识，并未正确认识到自己是学习的主人。在新课程改革背景下，教师扭转传统落后的学习观念，引导学生由被动学习转变为主动思考，教师成为了课堂教学活动的引导者，也是组织者，有助于引导学生发挥学习主观能动性，调动学生的历史学习热情。历史教学并不是进行一味的知识灌输，教师应当关注课堂教学中的师生互动情景，能够有效贯穿新课程标准要求围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念为教学目标，进一步创新课程教学方式，采用灵活的教学策略，着重凸显学生的主观能动性，切实提高学生的历史学习能力。

一、高中历史教学现状

在传统教学过程中，大部分教师过于重视，让学生掌握基础历史知识，对学生进行思想教育引导，却难以重视培养学生的自主学习能力，也无法增强学生的民族情感与人文素养。当前高中历史教学存在的问题主要有以下几点：（一）教师教学水平待提高。大部分学校的历史教师，由于受到应试教育理念的束缚，仍然采用传统落后的讲授式教学模式，对于新生事物有一定的抵触情绪，教师盲目地认为历史是不可更改的，所以没必要花费较多的时间去备课。甚至部分区域的教材已经改版，但是仍然采用传统落后的教学方法或者是教案进行教学，教师的知识面较为狭窄，严重缺乏科学技术以及文学艺术等众多知识，所以在学生提出问题时，教师难以进行解答，场面十分尴尬。部分学校由于师资力量不足，只能够聘任非历史专业的教师，这部分教师专业知识并未扎实，缺乏理论学习深度，所以在课堂上难以将所学知识传递给学生，也无法完成新课程提出的具体教学要求。（二）教师教学方式不当。由于大部分教师受到应试教育理念的束缚，并未重视课程教学过程却极为重视学生的学习成果，在教学过程中以自己的主观意愿出发，为了盲目地完成教学任务而进行灌输式教学，并未重视学生的学习情况。教师认为我怎么教你就应当怎么学，学生在此过程中处于被动学习状态，难以体现学生的主观能动性，会抑制学生的学习思维发展。在教学过程中，大部分教师并未重视课程教学质量，过于重视数量，却忽略了本质内涵，由于历史课时相对于其他课程而言设置较少，所以教师要想在有效的课时内完成历史教学任务，存在一定的教学难度。再加之大部分教师习惯了一张嘴，一本书亦知彼的讲授式教学模式，对于课本内容进行快速讲读，通常是要求学生做大量的课后习题试卷练习，并未给学生进行思考交流时间，学生提出的问题教师也通常是敷衍了事。在此过程中，教师虽然能够完成教学任务，但是学生只能够被历史知识与历史学科认识有所偏差，认为历史学习属于背记学科，只需要背便可。但是此种错误认知学生难以有效理解历史知识，也无法发散学生的历史思维，即便是同一道题，如果换另一种方式进行提问，学生便不会解答。此种死记硬背的学习方法，无法提高学生的历史学习兴趣，也难以培养学生的爱国主义情感。

二、新课改背景下高中历史创新教学策略

在新课程改革之后，新型教学理念应用于课堂教学过程中，新课改关注学生的历史学习以及分析问题解决问题的能力、学生人文素养与民族情感、爱国主义热情培养为了进一步践行这一教学理念，教师应当采用灵活多元的教学方式，进一步实现历史课程教学的有效性，从而优化完成历史教学任务。所以笔者建议教师应当从以下方面进行历史教学创新，激发学生的学习兴趣，构建多元高中历史课堂教学：（一）扭转传统落后教学观念，提高教师综合素质。在教学过程中，教师应当有效贴合新课程标准要求，及时有效地学习理论知识，更新教学观念。在教学过程中教师应当具有责任感和使命感，应当做到一切为了学生，体现以人为本的教学观念，提高自身综合素质。由于历史知识涉及古今中外的科技经济以及政治军事、思想文化与人文自然等等可谓是博大精深，所以教师必须要贯通古今中外，能够涉猎其他学科知识，能够有效创新历史教学。（二）以教材内容为中心，进行针对性教学引导。在教学过程中，教师应当源于教材且高于教材深入挖掘教材内容，能够根据学生已有的知识基础进行教育和引导，例如教师在教授宋元文化时可以与同年级的语文和音乐教师进行互动交流，引导学生在语文课堂上欣赏王欣演唱的苏东坡绝唱《水调歌头》，以及京剧《脸谱》，教师可以在课下安排学生自主搜集苏轼与辛弃疾、李清照的相关诗歌，然后了解《明月几时有》《脸谱》这一系列作品，通过此种方式能够培养学生的资料搜集能力，加强各学科间的有效关联，并且引导学生自主设计教学活动，激发学生的历史学习兴趣，摒弃传统的死气沉沉的氛围，使学生积极踊跃地进行历史学习。（三）明确学生课堂主体地位，激发学生问题意识。学生是课堂的主人，在教学过程中，教师应当结合新课程标准要求发挥自身的主导意识，能够明确学生的课堂主体地位。例如教师可以采用问题教学法，并不是简单的提出问题，应当由传统落后的讲授式教学观念，以学生的发展为中心，以历史教学为出发点，在问题情境创设过程中，教师应当善于引导和帮助，引导学生探索历史学科内在关联性，例如遵义会议为什么是中国共产党从幼稚走向成熟的重要标志？洋务运动对于中国近代社会发展有怎样的影响？影响是什么？或者是与其他学科相关的内容，例如20世纪30年代美国的罗斯福新政对于资本主义有何影响？可以设置单一性问题也可以设置综合性问题，但是必须要以学生的学习兴趣为中心激发培养学生的问题意识，使学生在历史学习过程中能够发挥学习主观能动性。（四）明确课堂教学重点，培养学生自主学习能力。在高中历史教学过程中，教师应当提高学生的历史知识理解能力，增强学生的过程与方法，情感态度价值观念的素质使学生能够有效结合历史知识，逐步提高学习能力，帮助学生树立正确的爱国主义情感。在教学过程中，教师应当有针对性地确定教学目标，紧密贴合新课程标准要求以及学生的认知规律，能够围绕三维目标明确教学重难点，着重提高学生的学习能力，使学生掌握历史学习技巧和方法。例如在教学过程中，教师可以有效运用史料进行辅助教学，史料能够帮助学生了解社会的历史风貌，通过史料学习有助于学生树立正确的历史思维模式，帮助学生深层次地探究历史事件。例如教师在讲解“第二次世界大战”内容时，可以帮助学生了解欧洲开辟第二战场的内容，可以为学生提供相关的史料，例如《德黑兰宣言》与英国和俄国的外交电文，通过史料学习，学生能够感受到当时的历史通过历史内容能够分析世界冷战关系，并且在此基础上进行拓展延伸。在此过程中，教师应当以学生最近发展区为中心，创新课程教学模式，根据学生的反馈情况，有针对性地调整课堂教学计划，才能够取得良好的教学效果，逐步提高学生的自主学习能力。（五）应用现代化技术进行辅助教学。21世纪信息技术呈现多元发展趋势，多媒体技术属于现代化教学方式，应用多媒体技术能够扭转传统的讲授式教学方法，有助于提高学生的知识求知欲望。多媒体能够有效应用声、色、像还原历史情境，激发学生的历史学习好奇心与探究兴趣，提高历史教学效率与质量。例如教师在讲解辛亥革命与南京国民政府成立时便可以播放电影《武昌起义》电影片段，然后引导学生在影像中分析当时的历史片段，教师可以在课余时间为学生播放历史电影，能够丰富学生的生活，也能够引导学生更好地感悟，并熟悉历史知识。通过影视直观形象的特点，能够使学生由直接到间接由具体到抽象地进行思考，能够帮助学生有针对性地掌握学习中的重难点。在教学过程中，教师引导学生拥有多媒体拓展知识面，例如可以讲解《秦朝统一》这节知识点时，带领学生观看李连杰主演的《英雄》，在此基础上引导学生思考和探索，为什么残剑要放弃刺秦？这一问题能够激发学生的学习兴趣，课堂氛围十分活跃，教师可以引导学生结合教材内容以及统一历史的史实以及必然性，增强学生对于历史知识的理解和认识，有助于调动学生的学习主观能动性，提高学生的综合能力。

三、结语

在教学过程中，教师应当正确认识到教学无法由于教材中的历史知识丰富多元，涉及政治经济以及军事文化等众多内容，所以要想有效践行新课程标准，要求教师必须要扭转传统落后的教学观念，灵活多元的采用教学方式，促使学生的全方位发展。在教学过程中，教师应当结合学生的性格特点，有针对性地进行教学和引导，才能够有效提高课堂教学的效率与质量，进一步促使学生更好地学习与成长。

参考文献：

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[2]尹大平，蓝万能，申运吉，等.大数据时代高中历史教学的创新研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第四卷）.2018.

[3]王惠菊.优化高中历史教学策略初探[J].学周刊，2017（15）.

作者:孟凤鸣 单位:甘肃省陇西县第三中学