高中历史教学学科核心素养研究

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高中历史教学应是基于核心素养的教学，素养教学是高中基础年级历史教学的方向和目标。为突出核心素养，教育部构建“必修课程＋选择性必修课程＋选修课程”的课程体系：在通史学习的基础上进行专题研究；在具备基本历史知识的基础上对史学理论常识进行进阶学习，以达到培养学生历史学科核心素养的最终目标。但是囿于各种因素，

当前高中基础年级历史教学面临“三新一旧”的困境，即新高考方案、新课程方案、新课程标准、旧课程。而旧课程是按专题史体例编写的，通史体系割裂。这就需要髙中基础年级历史教学用选修课程弥补必修课程，尝试构建通史体系、丰富完善专题体系。在基础年级的历史教学中，怎样落实核心素养？以下就笔者执教的“英国的制度创新”一课为例进行初探。“英国的制度创新”涉及近代英国资本主义政体形成的过程和特点，政体的内容较为抽象，学生很难理解。因此，在讲授这一课时，我将必修一的内容和选修课程“近代社会的民主思想与实践”中“英国君主立宪制的确立与完善”进行对接，特别注重补充必修一课本中没有的“议会改革：选举权的扩大”一目。将这些资料作为文本发到每位学生手中，并设计以下问题：通过自主阅读文本，编制英国制度创新的大事记，梳理英国宪政的发展历程。大事记的编制以时间为线、纵观整个英国制度创新的过程，有助于学生初步了解英国宪政形成历程，为英国宪政历程架构起恰当的时空观念，为进一步探讨英国宪政的特点奠定基础。在编制大事记的基础上，进一步提出问题：根据大事年表，概括英国君主立宪制形成过程中的三次权力转移；概括1832年议会改革以后英国民主政治发展的主要趋势。这两个问题聚焦英国宪政形成过程中重要的时间节点，将学生的思维从概述英国宪政历程层面转向归纳英国宪政特点层面，明确英国君主立宪制下国家权力的归属和分配，理解英国君主立宪制的基本内涵。同时，在特定时空下审视英国宪政历程，可以发现其渐进性、创新性、民主化的特点和趋势，有助于历史解释这一核心素养的落实，并形成民主化法制化的价值观念。

从点和线的角度解读英国宪政历程后，再做第三层次设问：要求学生结合材料及所学知识，论证钱乘旦有关“和平和渐进的改革成为英国历史发展的特色”的观点。这一设计的目的在于对本节知识的恰当运用，通过史料实证素养的落实。纵观本节课的教学设计和知识处理，在有效落实核心素养方面，有以下几个方面需要注意：第一，基于历史学科核心素养对教学内容进行整合。对教学内容的恰当整合是创设高效课堂的重要基础：一节课质量如何，很大程度上取决于教师对教学内容的有机整合。需要指出的是，整合不是简单的知识压缩，也不是任意增加课堂容量，而是着眼于学生的历史思维、历史视野、历史认知进行有序整合。过程中既要加强历史的横向整合，也要凸显历史的纵向联系。本节课着眼于学生的历史理解能力，从了解君主立宪形成过程的感性认知人手，逐步探究有关君主立宪制的抽象概念，符合高中学生的认知水平，有助于学生真正理解英国君主立宪制。第二，基于历史学科核心素养制订教学目标。高中历史课程关注学科核心素养，唯物史观．、时空观念、史料史证、历史解释、家国情怀五个方面是一个有机整体。在制订教学目标时，应避免将核心素养的五个方面机械地分离；基于素养的目标设计也要结合教学内容和学生实际水平，使教学目标具有可操作性，能有较高的教学达成度。编制大事记可以帮助学生梳理英国君主立宪制形成的过程，构架起英国君主立宪制的时空观念；基于这一过程分析君主立宪制的特点，有助于历史理解的形成；结合所学及材料论证相关观点，强调史料实证意识，也是对本节课内容的迁移运用。三个目标逐层递进，可操作性较强。第三，核心素养目标的五个方面既不可分离也不可重复。一个单元一节课应该着重落实核心素养的一两个方面。每课教学目标应该突出核心素养，评价要及时跟进。课堂教学中要根据着重落实的素养对教学内容进行整合，为学生形成历史认知、历史思维、历史视野、历史情感铺路搭桥。对于基础年级，我们还需谨记：知识是基础、能力是依托、素养是核心；素养目标是教学目标的核心，但也不能回避知识与技能，这样才能使学科素养有效落地。

作者:李锋 单位:山东省邹平市第一中学