高中历史导学案设计策略分析

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从党的以来，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化人才培养模式、高中历史教学特别注重教学内容及方式方法等方面的改革，发展素质教育。对高中历史教学就提出了更高层次的要求，这就需要我们的历史教学模式也要与时俱进，不断的改革和创新，从而提高教学质量和效果，培养学生历史学习的能力和兴趣。导学案教学模式在实践中被证明是历史课堂有效教学的方法之一。本文根据教学经验和学情，分析了在高中历史教学中运用导学案教学设计策略。

一、高中历史导学案教学模式的重要性

随着高中历史课程和高考制度改革的不断深入发展，在高中历史教学中对教学及模式，提出了更高层次的要求。为了有效提高教学质量效率，要求历史教师在课堂教学活动中不断探讨新的教学模式，充分发挥教师在课堂教学中引导者，学生学习主导者的地位，切实提高学生的学习能力和学科素养，显得异常重要。因此，导学案教学模式在提高教育教学质量中，不失为一项有效的教学模式，而如何设计导学案，导学案设计采用哪些策略，成为高中历史教学中引人思考的主要问题。

二、在高中历史教学中导学案设计策略

(一）导学案中要以学生的能力目标为基本出发点。设计一课导学案，首先要依据课程标准要求，以三维目标为依据设计每节课的教学目标，突出学生为本的主体地位。课程标准和高考考试大纲要求考查学生对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。为此三维目标是一课导学案设计的前提出发点，任何的导学案活动环节，师生活动要围绕是否达成目标来实现，它也是衡量一节课是否成功的关键，所以说一节课导学案编写前提必须围绕知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个目标为依据。因此导学案的设计要使学生在完成基础知识梳理基础上，根据学生的知识水平和学习心理状态来进一步设计自主探究问题，使学生主观能动性和个体差异得到尊重和发展，使导学案适用学情。（二）导学案的设计以培养学生的历史学科素养为核心。历史学科素养是指学生在掌握基本知识和技能，并运用学科知识及技能解使学决实际问题能力。学生的学科素养是在阅读材料，思考问题和回答问题中逐渐形成的，是在分析问题是同学间交流，师生互动中逐渐养成的。高中历史教学要把握高考命题的基本方向：“一点四面”：一点即立德树人，四面即核心价值观、依法治国、传统文化、创新能力。这就要求学生阅读面广，知识学得活，善于独立思考,注重对学科素养的考查。高考命题也经历了从知识立意、能力立意，到素养立意。袁振国先生在《教育新理念》一书中说：“如果一门学科不能形成自己的科学方法，就不能称其为科学。我们学习一门科学，如果不能掌握一门科学的方法，就只能掌握一些零碎的知识。而我们历史学科自己的科学方法是什么？我们每位高中历史教师不妨自问：历史学科的思维方法是什么？因此在导学案教学中引入的史料应注重关注现实，从历史和现实的链接处寻找切入点，选择和教材内容相关，佐证教材的观点或和教材的理论截然不同的史料，通过这些生动活泼的材料创设新的情景让学生分析，得出结论，养成论从史出的观点，使学生的学习不再仅仅拘泥于教材，培养学生发散性思维，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，自然学生在史料分析中养成了历史学科的学科素养。（三）导学案的设计要注重引导学生关注社会现实。意大利学者克罗齐曾说过：“一切历史都是当代史。”英国学者卡尔讲过“历史是过去和现实永无休止的对话”，这两位都强调历史对现实的功能。高中历史教学在内容上应坚持基础性，时代性，应将历史与现实生活和社会发展密切联系起来，发挥历史学科史鉴的功能，同时也能激发学生的学习兴趣，以往的历史在书中，现在的历史在身边，更能促使学生增强探究的欲望，在历史课堂上积极探索，勇于发言，发挥了主导作用。在教学实践中，导学案设计这一环节，一般都是在预习延伸或课后探究里补充这个内容，学生需要查阅相关材料，了解国家的时事政治，搜集资料、进行整理，形成观点，在整理过程中学在生自主探究基础上，增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界发展趋势，增强学生的历史使命感和历史洞察力。在导学案模式下，学生通过学习探究，将历史和现实生活联系起来。勤观察，多思考，提高和培养学生通过所掌握知识解决问题能力。

三、结束语

综上所述，在高中历史教学实践中，为有效提高教学质量，将导学案教学模式应用于历史教学中，导学案的设计策略不仅立足于基础性，充分发挥历史学科的功能，更要达到高层次目标，激发学生学习历史兴趣和积极性，让学生主动参与到历史课堂学习中，最终完成历史学科教学“立德树人”的根本任务。

作者:陈迪 单位:吉林省长春市九台区实验高中