普通高中理科班历史教学探讨

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［摘要］营造和谐的历史学习氛围、挖掘教材中丰富的人文教育素材、把历史教育与社会实际有机结合起来、充分运用现代教育技术手段和切实提高历史课堂教学效益，培养理科班学生的人文精神和人文素养，是改变理科班学生历史学习现状的有效途径。

［关键词］高中理科班;历史教学;初探

一、高中历史课的地位和价值

2004年9月颁布实施的《普通高中历史课程标准(实验)》所阐述的情感态度与价值观目标中要求：“通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观......尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度，天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。”从新课标对历史教学的情感态度与价值观目标的表述中我们可以体会出历史课的特殊地位和社会价值：中学历史学科作为基础教育中人文学科的核心学科之一，蕴含着博大深远的人文资源，对培养学生的人文精神和人文素养有着其它学科无可替代的优势。

二、现在高中理科班的状况

历史教育是一个国家、一个民族教育的根本。但因为高考制度，大部分学校在高一开始，实行文理科分班制。历史教学对于文科班来说，重要性不用多说，而对于理科班来说，历史教学问题颇多。现阶段高中理科班的历史教学，受传统模式的影响依然处于学生“不重视”、教师“上课难”这样一种十分低迷的状态。历史教学、历史学科不受重视的现象与我们这样一个以古老历史闻名的国家是很不相称的。历史学是一门非常严谨的学科，但枯燥的说教性理论容易使学生课上昏昏欲睡，调动不起学生的积极性，学生学习动力不足、缺乏兴趣，这样不但不能培养学生养成正确的历史观，更不能培养学生观察、分析历史的能力。当前，普通高中理科班历史教学中普遍存在以下问题：1.理科生缺乏学习历史的兴趣和动力。理科班对于历史课要求很低，毕竟不是理科生高考的应试科目。历史作业少，考试也少，对考试成绩要求也不高，及格就行，就算考高分也没什么用。因此，高考至上的功利心，导致学生不愿花时间去学习历史。课外不花什么，甚至历史课堂上也不花时间。课堂上学习历史也是为了听听历史故事，把历史课当做故事课，从理科学习的压力中解脱出来，把历史课当做解压课，缺乏学习历史的兴趣和动力。2.理科生对历史课学习的要求较低，成绩较差。高中新课改已经在逐步推广，但是应试教育的导向依然明显，所以理科学生对历史课学习的要求主要是通过高中学业水平考试（会考）。而要求通过历史课学习使自己全面发展的学生少之又少，基于这样的要求，理科学生的历史成绩普遍较差。3.理科生人文素养较欠缺。理科生偏重于科学素养的提高，忽视人文素养的提高，加之理科生对一些基本的历史常识缺乏，难以形成较高的人文素养。所以现在的理科生价值观念日益金钱化和极端个人化。科学素养和人文素养对于一个学生来讲，两者犹如车之两轮，鸟之双翼，忽视其中的任何一个方，都是与素质教育的宗旨相违背的。4.部分历史教师教学方式老旧，单一，教学手段日益科学化的今天，还是有一些高中理科班的历史老师采用一些落后的教学方式，教师把学生当作被动接受知识的机器，有的教师基本上使用PPT教学，照本宣科，教师自顾自的从头讲到尾，学生自顾自的学习历史课本知识，或看理科的课本或做理科的作业。教师不能很好的与学生进行课堂教学互动，学生麻木、机械的学习，久而久之，学生也就忽略了学习历史的意义。5.理科班历史教学中未能充分关注学生诉求。由于现有教材呈专题式教学，一节课内容跨度太大，基本上是一些提纲结领式的知识点，而教学时间有限，学生喜欢听的历史知识在课堂上听不到，历史老师讲的东西学生不愿听，历史教学未能有效地结合学生实际，师生未能很好的互动，学生没有学习的热情，老师没有教学的激情，师生问互相不理解，关系不和谐，甚至有时会出现冲突。

三、应对及解决办法

如何解决上述理科班的历史教学问题，在教学实践中我们应充分认识到其教学对象是较特殊的群体，既不能生搬硬套的采用把初中的教学方法，又不能一成不变的借用文科班的历史教学模式。理科班在教学目标、教学材料、教学方法等方面都应该与文科班区分开，拿出真正适用于理科生思维和理解的教学方法。相对于针对高考的文科班历史教学而言，我认为教理科班的老师要幸运的多，因为他们更有利于摆脱考试的束缚，空间上比教文科班相对要大得多。同时，理科班的历史老师责任也要大一些。理科班学生高中结束后，几乎很难有机会再去系统学习历史，甚至很少有机会去了解历史，就算了解历史也是通过电视剧和电影等其他娱乐方式，而历史题材的影视作品有很多虚构的成分，学生反而会被误导，不能了解历史的真相。因此，让理科班学生接触到活生生的历史，让学生真正的喜欢上历史课，树立正确的历史观和价值观，提高他们的人文素养，就成为摆在理科班历史教师面前的重任。那么怎样才能提高理科班学生学习历史的兴趣，让学生主动学习、积极参与教学活动，体现教师主导、学生主体的新课程理念，从而切实提高学生的学习成绩呢？我在多年的高中理科班教学实践中做了以下有益尝试。1.营造良好的学习氛围，激发学生热爱学习的兴趣。兴趣是学习的第一老师，是学生热爱学习并愿意主动和愉快学习的内在动力，是激发学生产生孜孜不倦和乐此不疲的学习态度的源泉。当前的课堂教学中，教师必须突出学生学习的主体地位，这样才能真正意义上的实现教育家苏霍姆林斯基所提出的“和谐教育”。只有处于融洽和谐的课堂气氛中，学生才会更积极向上，满怀激情的对待每一堂课，真正从课堂中汲取到历史知识的营养。例如，教学过程中，可以通过图片、影像、课外素材和表演历史戏剧等手段等再现历史场景，让学生以历史事件主角的身份身临其境，请学生回答在那样的历史条件下他会怎样做，他会做出怎样的选择，使学生真正融入到事件中去，提高他们学习历史的积极性。2.挖掘教材内容培养学生的人文素养。历史学科本身所具有的、其他学科所无法相比的浓厚的人文内涵，如能得到较好的挖掘，让学生内心真正体悟到，对培养学生的人文素养大有裨益。人类几千年的古老文明，无一不闪烁着人文精神的光彩。我们祖先留下的人文财富太多了，其优良的传统道德修养、品格情操，在高中历史课本中，不胜枚举。例如：孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；刘备的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；李贽的“穿衣吃饭，即是人伦物理”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；孙中山的“革命尚未成功，同志仍需努力”；牛顿的“我所以有这样的成就，是因为我站在巨人们的肩膀上的缘故”……这些培养学生人文素养的材料，对提高学生作文写作水平也大有裨益，因此，学生十分感兴趣。3.坚持把历史教育和社会实际结合起来。作为历史教师，除了具备比较渊博的历史专业知识外，还必须认真研究教学过程的每一个环节，从教材出发又不完全依赖教材。还需要不断补充更新知识，从课外收集与教材密切相关的知识，尤其是时事新闻中与历史紧密相连的内容。例如，党和政府每年对一些重大历史事件举行的纪念活动，广播、电视新闻中的报道，报纸杂志上的相关文章，都可以拿来和课堂教学联系起来。在学习明清时期社会经济的发展一课，讲到明清统治者实施的“重农抑商”政策时，问同学们今天党和政府“惠农’’政策中的一个重大举措是什么，大家满怀深情的回答，取消了农业税，农村中小学义务教育免收学杂费。这样学生在不知不觉中把学过的书本知识与现实中正在发生的时事历史紧密结合起来，使历史更好的为现实服务，真正体会到学史使人明智的目的，给学生的创新性思维与现实搭起一座桥梁。4.重视现代教育技术的运用，全面的调动起学生多感官参与到学习活动的过程中来，以便实现教学的最优化。运用多媒体教学的动态的画面能让学生更专注学习，思维会紧连教学内容，充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力，挖掘学生的思维能力和空间想象力，让学习过程不再枯燥无味，让学生对学习产生更浓厚的兴趣。例如：高中历史必修2第一单元第2课《古代中国手工业经济》中古代制磁业这部分内容，我通过PPT形式用大量精美的瓷器图片，展示了从汉代的青瓷到唐代的陶三彩，从宋代的五大磁窑的代表作品到元朝青花瓷、清代的珐琅彩瓷制瓷业发展的历程，使学生对我国古代制瓷业取得的辉煌成就叹为观止，激起了他们对古代中国手工业的兴趣与探究热情。整堂课都是在一种自豪与兴奋的氛围中进行的，教学效果非常好。5.努力提高历史教学课堂效益，做到当堂知识当堂过手掌握。由于理科班历史的固有特点，学生没有时间也没有可能做到课前预习和课后复习，而一堂历史课所要学习的知识跨越上下几百上千年，知识点众多，那如何提高理科班历史教学的课堂效益呢？我一般上课时用前十分钟先对本课知识做个概括介绍，然后让学生一边自己对全课知识做个预习浏览，勾画出本课知识要点同时完成配套练习上的填空。接下来用25分钟时间用多媒体方式教学，图文并茂的讲解本课知识要点，对学生感兴趣的地方适当加以发挥，最后留五分钟时间对本课知识要点进行归纳总结。这样既可以发挥学生的自主学习潜能，又可以提高学生学习历史的兴趣，做到当堂知识过手，提高课堂教学效益。

总之，要解决好目前高中理科班历史教学中学生不想学、老师不好教、考试成绩较差等问题，要坚持贯彻新课程理念，结合理科班学生的特点，深入钻研教材，挖掘历史教材中的人文教育素材，运用多媒体等多种形式的教学方法，真正体现学生主体、教师主导的作用，从而达到提高理科班学生的人文精神和人文素养的效果，同时也达到了提高历史考试成绩的目的。

作者:苏显江 单位:四川省成都市第二十中学校

参考文献：

[1]黄靖,郑白.遵循语文自身规律务实搞好课堂教学[J].四川教育,2016.